高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 質(zhì)量文化建設(shè).doc_第1頁(yè)
高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 質(zhì)量文化建設(shè).doc_第2頁(yè)
高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 質(zhì)量文化建設(shè).doc_第3頁(yè)
高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 質(zhì)量文化建設(shè).doc_第4頁(yè)
高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 質(zhì)量文化建設(shè).doc_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩115頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

2007年第4期常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.42007總第五十四期JOURNALOFCHANGZHOUINSTITUTEOFENGINEERINGTECHNOLOGYDecemberNo.54-1-高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ):質(zhì)量文化建設(shè)周大農(nóng)吳亞萍(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇常州213164)摘要:隨著質(zhì)量文化研究在國(guó)際工商界的運(yùn)用及發(fā)展,高等教育領(lǐng)域也開(kāi)始引入質(zhì)量文化管理思想。高職院校借鑒來(lái)自于工商企業(yè)的質(zhì)量文化管理理念,致力于學(xué)校自身的生存和發(fā)展能力等內(nèi)涵建設(shè),有利于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞:質(zhì)量文化高職院校可持續(xù)發(fā)展重視質(zhì)量文化的研究,是20世紀(jì)70年代以來(lái)國(guó)際質(zhì)量管理研究的特點(diǎn)之一,它是隨著國(guó)際質(zhì)量管理活動(dòng)的發(fā)展而產(chǎn)生的。在工商界,早期的質(zhì)量管理關(guān)注的是組織活動(dòng)的主要結(jié)果即單個(gè)產(chǎn)品,后逐漸發(fā)展到關(guān)注組織自身的生存和發(fā)展能力上。例如,全面質(zhì)量管理思想所追求的“不再是確保組織給顧客提供物美價(jià)廉的產(chǎn)品和服務(wù),而是要使組織更有效地實(shí)現(xiàn)其使命和遠(yuǎn)景目標(biāo)”1。對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō),這樣的質(zhì)量管理已經(jīng)超越了原來(lái)的傳統(tǒng)管理而逐步演變?yōu)橐环N管理文化,它用一種價(jià)值理念來(lái)看待質(zhì)量問(wèn)題,即質(zhì)量文化。文化屬于人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象,文化的良性演化可以推動(dòng)群體的進(jìn)步與和諧發(fā)展。從微觀上來(lái)看,社會(huì)系統(tǒng)中任何一個(gè)組織都具有自身的文化特質(zhì),這一文化特質(zhì)決定著組織的存在和發(fā)展。基于此意義,人們把文化作為組織運(yùn)作的潤(rùn)滑劑,試圖以建立先進(jìn)的組織文化為手段,增強(qiáng)組織的生命力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。人類(lèi)學(xué)家威廉A哈維蘭在其當(dāng)代人類(lèi)學(xué)一書(shū)中指出,文化是一系列規(guī)范和準(zhǔn)則。在一個(gè)組織,質(zhì)量文化反映了它的整體素質(zhì)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言,則綜合反映了其教學(xué)水平和管理水平,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)的文化底蘊(yùn)。高職院校的質(zhì)量文化是學(xué)校文化的主要內(nèi)容,也是創(chuàng)建示范性高職教育、保持高職教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。1關(guān)于高職院校的質(zhì)量文化質(zhì)量文化是組織在社會(huì)環(huán)境的影響下,在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中,由領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)、職工認(rèn)同的逐步形成的群體的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量精神、質(zhì)量行為準(zhǔn)則、質(zhì)量?jī)r(jià)值觀和質(zhì)量形象等“軟件”,以及組織所提供的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量等“硬件”的總和2。我們認(rèn)為,高職院校的質(zhì)量文化可以理解為是學(xué)校內(nèi)部成員的質(zhì)量行為模式及由此體現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)量觀念和價(jià)值規(guī)范的集合,包括質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量管理理念、質(zhì)量形象、質(zhì)量環(huán)境等因素3,以及學(xué)校為提高教育水平所提供的硬件的總和。來(lái)自工商企業(yè)的質(zhì)量管理思想近幾年被引入了高等教育學(xué)校管理。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1972年就明確指出:“許多工業(yè)體系中的新的管理程序都可以實(shí)際應(yīng)用于教育,不僅在作者簡(jiǎn)介:周大農(nóng)(1955),男,常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),副教授,研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?。吳亞萍?961),女,常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長(zhǎng),副教授,研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼8呗氃盒?沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ):質(zhì)量文化建設(shè)-2-全國(guó)范圍內(nèi)可以這樣做,而且在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部也可以這樣做”。20世紀(jì)7080年代,西方國(guó)家提出了“高等教育質(zhì)量保障體系”的概念,并迅速成為一種國(guó)際化的運(yùn)動(dòng),企業(yè)管理被大量地引入高等教育。我國(guó)在“九五”期間引進(jìn)了教育質(zhì)量保障的思路,并進(jìn)行了多方面的探索,如建立校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程控制、改革考核評(píng)價(jià)方法等等。但總體來(lái)講,其質(zhì)量保障只局限于一些單一的、孤立的措施,且分散于教育過(guò)程各環(huán)節(jié)中,還未形成完整的體系,必須將其規(guī)范化、系統(tǒng)化4,也就是說(shuō)要形成一種質(zhì)量文化。2高職教育質(zhì)量文化建設(shè)的背景分析20世紀(jì)60年代以后,世界高等教育出現(xiàn)持續(xù)擴(kuò)張的全球化趨勢(shì),繼主要發(fā)達(dá)國(guó)家之后,越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始進(jìn)入高等教育大眾化階段。科技的迅速發(fā)展、教育民主論、人力資本理論等因素使各國(guó)政府極大地關(guān)注高等教育,并把高等教育作為平衡各種社會(huì)關(guān)系、社會(huì)問(wèn)題的重要手段。高等教育從象牙塔里走了出來(lái),進(jìn)入到社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)中心,高等教育已經(jīng)成為主要的公共事業(yè)之一,隨著政府及社會(huì)資源投入的增加,它所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任的要求也隨之提高,開(kāi)始承受愈來(lái)愈大的為社會(huì)提供高質(zhì)量服務(wù)的責(zé)任壓力。高等教育內(nèi)部意識(shí)到如果不能保證教育質(zhì)量,就無(wú)法向公眾交待。從某種意義上說(shuō),提高教育質(zhì)量是特定環(huán)境下教育組織自我保護(hù)的一種手段。我國(guó)在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化目標(biāo)的進(jìn)程中,高等職業(yè)教育是其主力軍。但高職教育有限的教育資源與迅速擴(kuò)大的招生數(shù)量之間的矛盾越來(lái)越突出,教育質(zhì)量在許多因素的影響下難以得到保證,社會(huì)行業(yè)企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢等,高職教育出現(xiàn)了辦學(xué)的信譽(yù)危機(jī),為了避免信譽(yù)危機(jī)帶來(lái)的辦學(xué)危機(jī)及學(xué)校持續(xù)發(fā)展受到威脅,高職院校只有通過(guò)對(duì)教育質(zhì)量作出承諾并致力于各種提高質(zhì)量的改革行動(dòng),使政府和社會(huì)公眾相信學(xué)校在努力提高自身教育質(zhì)量。借鑒和吸收工商企業(yè)質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗(yàn)而建立起來(lái)的由政府主控的教育質(zhì)量評(píng)估體系,極大地推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量意識(shí)的增強(qiáng)。通過(guò)一系列的教育教學(xué)評(píng)估活動(dòng),高職院??吹搅俗陨淼牟蛔愣a(chǎn)生以質(zhì)量求生存的強(qiáng)烈愿望。評(píng)估也使高職院校能夠站在更高更廣的視野,認(rèn)識(shí)到圍繞質(zhì)量提高所進(jìn)行的內(nèi)涵建設(shè)及變革才是真正有價(jià)值的行動(dòng)。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)及改革,需要各種財(cái)力的支持,更需要質(zhì)量文化的引領(lǐng)。3高職教育質(zhì)量文化的形態(tài)分析質(zhì)量文化作為獨(dú)特的文化現(xiàn)象,具有文化的一般特征,它的構(gòu)成主要包括四部分:凝結(jié)、體現(xiàn)在硬件等有形物質(zhì)之上的物質(zhì)文化;教職員工精神狀態(tài)、工作狀態(tài)折射出來(lái)的行為文化;有章可循行之有效的制度文化;精神和價(jià)值觀構(gòu)成的質(zhì)量文化的核心精神文化。其中物質(zhì)層面和行為層面屬于質(zhì)量文化中的較淺層面,而制度層面和精神層面屬于質(zhì)量文化中的較深層面5。物質(zhì)層面是質(zhì)量文化的基礎(chǔ)性層面,是行為層面的載體。行為層面體現(xiàn)為群體使用物質(zhì)層面的因素生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的行為模式。在同樣的物質(zhì)層面之上,不同的行為模式將導(dǎo)致不同的質(zhì)量文化。與物質(zhì)層面相比,行為層面對(duì)質(zhì)量文化的影響更大。質(zhì)量文化的制度層面是塑造行為層面的主要機(jī)制。制度層面涉及以下3個(gè)方面,即標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范體系、獎(jiǎng)勵(lì)制度等要素。其中,標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范體系提供了對(duì)行為及行為結(jié)果的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系,揭示了質(zhì)量實(shí)踐活動(dòng)的基本目標(biāo):滿足既定的需要或期望。獎(jiǎng)勵(lì)制度體現(xiàn)高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ):質(zhì)量文化建設(shè)-3-出對(duì)行為模式的激勵(lì)與導(dǎo)向作用,并傳達(dá)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傾向。而遵循學(xué)校的規(guī)范化制度是行為層面的強(qiáng)制性塑造機(jī)制。質(zhì)量文化的精神層面位于質(zhì)量文化的最深層面,既是質(zhì)量文化的核心內(nèi)容和最高境界,也是質(zhì)量文化建設(shè)的最終目標(biāo)6。它表現(xiàn)為群體積極主動(dòng)地尊重與維護(hù)學(xué)校質(zhì)量導(dǎo)向的價(jià)值取向和精神追求。精神層面涉及以下3個(gè)群體價(jià)值取向,即以人為本,上下尊重、協(xié)調(diào);積極主動(dòng)地維護(hù)學(xué)校質(zhì)量文化的權(quán)威;倡導(dǎo)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展理念。4高職院校質(zhì)量文化的建構(gòu)4.1質(zhì)量觀念是質(zhì)量文化建設(shè)的首要內(nèi)容樹(shù)立質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線的核心價(jià)值觀念。質(zhì)量文化中的價(jià)值觀念,決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量,決定著教師的價(jià)值取向,同時(shí)還決定著專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)效果質(zhì)量,由關(guān)注質(zhì)量而形成的質(zhì)量行為,會(huì)演進(jìn)成為一種質(zhì)量氛圍,能夠?qū)θw師生員工起到工作上、心理上和行為上的約束作用,潛移默化形成約定俗成的行為準(zhǔn)則,具有導(dǎo)向和規(guī)范功能。高職院校應(yīng)從為社會(huì)負(fù)責(zé)、為國(guó)家的未來(lái)負(fù)責(zé)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量的重要性,強(qiáng)化對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí),把提高教育質(zhì)量作為事關(guān)學(xué)校全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問(wèn)題來(lái)謀劃和組織的思想觀念,充分認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的作用和地位,樹(shù)立對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的艱巨性、永恒性的根本認(rèn)識(shí),從思想上明確實(shí)施教育質(zhì)量的戰(zhàn)略意義和重要地位。把教育質(zhì)量和辦學(xué)特色作為學(xué)校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最主要的內(nèi)容。提高和改變師生員工的質(zhì)量觀念和意識(shí),把質(zhì)量求生存、求發(fā)展的理念化成他們共同的價(jià)值觀,自覺(jué)地心系質(zhì)量,關(guān)注質(zhì)量,維護(hù)質(zhì)量,努力營(yíng)造質(zhì)量氛圍,構(gòu)建適合“三個(gè)符合度”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)、學(xué)校和國(guó)家規(guī)定的程度;學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度;學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度【7】,并形成質(zhì)量文化制度,廣泛宣傳,內(nèi)化為他們自覺(jué)遵守的長(zhǎng)期行為。4.2行為層面的推進(jìn)是高職院校質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)高職院校質(zhì)量文化的形成不同于校園文化的形成,校園文化的形成是自發(fā)的,是教職員工、學(xué)生等的價(jià)值觀、信念和習(xí)慣等共同融合并隨著時(shí)代的發(fā)展而沉積下來(lái)的。而高職院校質(zhì)量文化的形成是自覺(jué)的,是由高職院校的最高管理者帶頭行動(dòng),帶動(dòng)廣大教職員工一起樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、遵循質(zhì)量規(guī)則過(guò)程中形成的。校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立顧客第一、質(zhì)量第一、服務(wù)第一、信譽(yù)第一的原則,與各層管理機(jī)構(gòu)的人員一起營(yíng)造一種尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量文化氛圍,調(diào)動(dòng)教職員工的積極性,使其自覺(jué)主動(dòng)地不斷提高能力、掌握新的知識(shí)和信息為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。同時(shí)與教職員工一起改變觀念,樹(shù)立為學(xué)生、社會(huì)行業(yè)企業(yè)服務(wù)的思想,并以實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)質(zhì)量文化的發(fā)展。4.3物質(zhì)和環(huán)境的改善是高職院校質(zhì)量文化建設(shè)的重要載體質(zhì)量的物質(zhì)文化體現(xiàn)著高職院校的品質(zhì)地位和辦學(xué)水平,是質(zhì)量文化的外化。專(zhuān)業(yè)品牌文化,是高職院校自身的聲譽(yù),是其畢業(yè)生質(zhì)量的一種象征。畢業(yè)生的質(zhì)量是高職院校的生命,是維系高職院校信譽(yù)和價(jià)值的根本。教育技術(shù)、設(shè)備是高職院校質(zhì)量物質(zhì)文化形成的保證,技術(shù)設(shè)備的水平在很大程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,是學(xué)生質(zhì)量形成的物質(zhì)保證。因此,高職院校應(yīng)加大高技術(shù)、新設(shè)備的引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,做好各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),做好師資隊(duì)伍、教科研團(tuán)高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ):質(zhì)量文化建設(shè)-4-隊(duì)和管理人員知識(shí)和能力的提高,優(yōu)化信息資源并提高使用效益,努力促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高效化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。質(zhì)量環(huán)境是質(zhì)量文化的載體,環(huán)境對(duì)教育質(zhì)量的影響是很容易發(fā)現(xiàn)的。近年來(lái),學(xué)者通過(guò)教師對(duì)學(xué)校認(rèn)同感的研究得知,對(duì)教師認(rèn)同感“不再局限于把認(rèn)同感看作教師的個(gè)體心理現(xiàn)象,僅關(guān)注教師的個(gè)人信念、感受對(duì)認(rèn)同感的影響,而是把它視為教師個(gè)人與學(xué)校組織文化之間互動(dòng)的產(chǎn)物,開(kāi)始考慮教師所處的工作組織、學(xué)校文化對(duì)認(rèn)同感的影響”8。對(duì)同一個(gè)教師,他在這所學(xué)校會(huì)有改革及提高質(zhì)量的抱負(fù),但當(dāng)他調(diào)至另外一所學(xué)校后,可能再也沒(méi)有為提高教育質(zhì)量而努力的熱情與動(dòng)力了。所以,要使質(zhì)量文化有導(dǎo)向作用,就要對(duì)提高質(zhì)量所作的改革行為給予支持和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)這些人的價(jià)值給予充分的肯定,由此創(chuàng)立一種風(fēng)氣,這就是質(zhì)量環(huán)境。4.4建立教育質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制和保障體系是質(zhì)量文化建設(shè)的核心引入全面質(zhì)量管理的理念,構(gòu)建完善的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系是實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵,也是高職院校質(zhì)量文化建設(shè)的核心內(nèi)容和主要任務(wù)。建立院、系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系和規(guī)章制度,建立教學(xué)質(zhì)量信息體系,建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系,建立院、系兩極質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核項(xiàng)目及指標(biāo),建立一支高素質(zhì)的具有專(zhuān)門(mén)評(píng)估知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍,使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員性的管理和監(jiān)控。建立人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)反饋信息網(wǎng),了解用人單位在人才使用中對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià),促使高職院校采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行整改,推動(dòng)教育質(zhì)量不斷提高。質(zhì)量文化建設(shè)在高職院校教育教學(xué)管理中起著關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性作用,這項(xiàng)工程與我國(guó)“十一五”期間國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)是一致的。高職院校在原有量的積累取得階段性成果后要及時(shí)總結(jié)提升,跳出現(xiàn)有的框架,對(duì)質(zhì)量文化建設(shè)等多種因素的資源進(jìn)行重新整合與調(diào)整,借鑒全面質(zhì)量管理理念,建立質(zhì)量管理的長(zhǎng)效機(jī)制,構(gòu)建新的管理體系,進(jìn)而在實(shí)踐中創(chuàng)新,這樣才能使高職院校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn):1佘元冠.從TQC到TQM日本科技聯(lián)盟的重大舉措J.世界標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理,1998(2):16-17.2佚名.企業(yè)質(zhì)量文化的建設(shè)J.(全球品牌網(wǎng))./2006/04/12/20060412-172241-1.shtml,2006-4-12.3舒家捷,肖云龍.論高等學(xué)校的質(zhì)量文化體系建設(shè)J.當(dāng)代教育論壇,2005(13):123-124.4劉曉歡.引入企業(yè)管理模式改革高職教育質(zhì)量管理J.職教論壇,2002(20):17-18.56蔣家東.質(zhì)量文化研究(上)J.航空標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量,2000(3):25-29.7教育部高等教育司.高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估M.北京:人民郵電出版社,2004,6:70.8王文嵐,尹弘飚.簡(jiǎn)析課程改革中的教師認(rèn)同感J.上海教育科研,200(2):28-29.2007年第4期常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.42007總第五十四期JOURNALOFCHANGZHOUINSTITUTEOFENGINEERINGTECHNOLOGYDecemberNo.54-5-導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難的制度缺失剖析董仁忠(華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所,上海200062)摘要:高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已成為制約全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)的全局性問(wèn)題。高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)制度、行業(yè)企業(yè)參與、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系建設(shè)以及教育自身等諸多領(lǐng)域緊密相關(guān)。認(rèn)真考察高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題之所以產(chǎn)生,發(fā)現(xiàn)也正是由于如上領(lǐng)域出現(xiàn)了制度偏差才導(dǎo)致的。本文擬對(duì)導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難的諸多制度缺失進(jìn)行深入剖析。關(guān)鍵詞:高職畢業(yè)生;就業(yè)難;制度缺失;剖析近年來(lái),全國(guó)普通高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻。從2002年、2003年、2004年、2005年、2006年到2007年,普通高校畢業(yè)生數(shù)量一直在急劇增加,分別為145萬(wàn)1、212萬(wàn)2、280萬(wàn)3、338萬(wàn)4、413萬(wàn)5和495萬(wàn)6。與本科畢業(yè)生相比,對(duì)于已占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)率一直偏低。截至當(dāng)年9月1日統(tǒng)計(jì),2003年本科畢業(yè)生就業(yè)率約為83,高職高專(zhuān)畢業(yè)生約為557;2004年本科畢業(yè)生就業(yè)率為84%,高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)率僅為61%8;2005年本科畢業(yè)生就業(yè)率為81.7%,高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)率僅為62.1%9;2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率與2005年相比基本穩(wěn)定10。可見(jiàn),高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已成為制約普通高校畢業(yè)生就業(yè)的全局性問(wèn)題,是亟需解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不僅如此,高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高也是普遍存在的突出問(wèn)題。然而,為了解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題,關(guān)鍵要對(duì)導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難的成因有深入地把握。高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、行業(yè)企業(yè)以及教育自身等諸多領(lǐng)域緊密相關(guān)。認(rèn)真考察高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題之所以產(chǎn)生,我們發(fā)現(xiàn)也正是由于如上諸多領(lǐng)域出現(xiàn)了制度偏差才導(dǎo)致的。本文中,我們?cè)囍鴱亩鄠€(gè)視角對(duì)導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難的主要制度缺失進(jìn)行剖析,深入了解導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難的成因,從而為最終破解這一難題提供依據(jù)。1由于粗放型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡等影響,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的提高并沒(méi)有必然帶來(lái)總就業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)率的同步提高,就業(yè)崗位總量的增加有限這是導(dǎo)致當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)難的客觀原因。盡管近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率維持在一個(gè)較高的水平,也盡管經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是解決就業(yè)問(wèn)題的出路,然而,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的提高并不必然帶來(lái)總就業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)率的同步提高。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)能否帶動(dòng)就業(yè)同步擴(kuò)大,與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2001年2005年我國(guó)科研項(xiàng)目:國(guó)家社科基金國(guó)家重點(diǎn)課題“職業(yè)教育有效發(fā)展研究”的子課題“職業(yè)教育發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系的研究”的階段性成果之一,課題編號(hào):AJA060010-2。作者簡(jiǎn)介:董仁忠,男,湖南懷化人,江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心科研人員,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士生,主要從事職業(yè)教育研究。導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難的制度缺失剖析-6-GDP經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率分別為8.3%、9.1%、10.0%、服務(wù)業(yè)的產(chǎn)值占到GDP的四分之三左右,就業(yè)占總就業(yè)人數(shù)的69,英美兩國(guó)同時(shí)達(dá)到76.4和78.4。世界各國(guó)的GDP中,服務(wù)業(yè)9.9%,而2001年2005年總就業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)率分別為1.30%、0.98%、0.94%、1.03%和0.83%。11在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的30個(gè)成員國(guó)中,增加值占64,即使發(fā)展中國(guó)家,也占到45。我國(guó)的這一比例一直徘徊在33左右,就業(yè)人數(shù)只占總就業(yè)人數(shù)的30。12由此可見(jiàn),我國(guó)服務(wù)業(yè)所占GDP的比例過(guò)低,也因此對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)有限,就業(yè)崗位總量不足。這是當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)難的客觀原因。以2006年為例,從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局按生產(chǎn)法核算的GDP數(shù)據(jù)來(lái)看,我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)增加值在GDP構(gòu)成中占比例分別為11.8%(增幅為5.0%)、48.7%(增速為12.5%)和39.5%(增速為10.3%)。第一、三產(chǎn)業(yè)均低于GDP的整體增幅;二者之和僅占GDP總量的51.3%。13由此可以看出,當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍存在投資與消費(fèi)之間的比例關(guān)系失調(diào)、經(jīng)濟(jì)的外部失衡進(jìn)一步加劇兩大突出矛盾。也就是說(shuō),各級(jí)地方政府把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重點(diǎn)放在了以加大投入帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第二產(chǎn)業(yè),對(duì)最能拉動(dòng)就業(yè)、吸引勞動(dòng)力最多的第三產(chǎn)業(yè)不予重視,消費(fèi)需求不足,發(fā)展緩慢,從而導(dǎo)致了就業(yè)崗位總量供給增加有限。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō),為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理人才和業(yè)務(wù)人才是其重要的目標(biāo)取向,而我國(guó)服務(wù)業(yè)不發(fā)達(dá),能提供的就業(yè)崗位有限,也由此直接導(dǎo)致了大量高職畢業(yè)生無(wú)業(yè)可就。尤其是在高等教育大眾化的背景下,我國(guó)高職教育的規(guī)模日益增大,其畢業(yè)生也在急劇增加,但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職畢業(yè)生的需求卻并沒(méi)有同步增長(zhǎng)。這就必然使得高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。此外,一些高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)過(guò)程等也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其帶來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化很好地對(duì)接,體現(xiàn)按勞動(dòng)力市場(chǎng)需求辦學(xué)的思想還沒(méi)有真正確立起來(lái)。這也是高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。2勞動(dòng)力市場(chǎng)制度不完善,尤其是就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不嚴(yán)和勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁機(jī)制不健全,存在阻礙高職畢業(yè)生就業(yè)和流動(dòng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割以及戶籍障礙等問(wèn)題我國(guó)當(dāng)前的勞動(dòng)力市場(chǎng)是處于轉(zhuǎn)型期的勞動(dòng)力市場(chǎng),是分割、封閉和低效的。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚未完全建立起來(lái)之前,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的諸多體制性因素仍然存在并繼續(xù)起作用。首先,作為一項(xiàng)在西方國(guó)家普遍實(shí)行的規(guī)范勞動(dòng)就業(yè)與職業(yè)崗位關(guān)系的國(guó)際通行制度,就業(yè)準(zhǔn)入制度對(duì)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和促進(jìn)勞動(dòng)者的跨區(qū)域流動(dòng)有很大的益處。盡管中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法和中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法等明確提出要實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入,也盡管當(dāng)前各高職院校也普遍開(kāi)展了職業(yè)資格證書(shū)教育,絕大多數(shù)高職畢業(yè)生也因此擁有等級(jí)不同的職業(yè)資格證書(shū),然而由于就業(yè)準(zhǔn)入制度推行不力和勞動(dòng)監(jiān)察制度執(zhí)行不嚴(yán),在和其他求職群體(包括本科生、甚至農(nóng)民工和國(guó)有企業(yè)下崗職工)的競(jìng)爭(zhēng)中,他們幾乎喪失了這一優(yōu)勢(shì)。在推行就業(yè)準(zhǔn)入制度的問(wèn)題上,我國(guó)既缺少一部完整的就業(yè)準(zhǔn)入法律,也沒(méi)有一個(gè)推行就業(yè)準(zhǔn)入的總體規(guī)劃,更沒(méi)有建立起一個(gè)各相關(guān)職能部門(mén)協(xié)調(diào)的機(jī)制。14其次,勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的現(xiàn)狀也經(jīng)常導(dǎo)致高職畢業(yè)生的就業(yè)受到局限。由于長(zhǎng)期以來(lái)根深蒂固的對(duì)“干部”和“工人”作嚴(yán)格區(qū)分的意識(shí),導(dǎo)致了管理體制上也就有所謂的“勞動(dòng)力市場(chǎng)”和“人才市場(chǎng)”之分。在制度上,這種人為的勞動(dòng)力市場(chǎng)的部門(mén)分割無(wú)形中把高職畢業(yè)生局限在所謂的“勞動(dòng)力市場(chǎng)”上就業(yè)。其他如城鄉(xiāng)分割、導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難的制度缺失剖析-7-體制分割和地區(qū)分割等也極大地制約了高職畢業(yè)生的就業(yè)和流動(dòng)。再次,對(duì)僅持有大專(zhuān)學(xué)歷的高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō),我國(guó)當(dāng)前的戶籍制度特別是把落戶和學(xué)歷掛鉤的戶籍制度也嚴(yán)重阻礙了高職畢業(yè)生的跨區(qū)域流動(dòng)和就業(yè)。此外,工會(huì)作為維護(hù)勞動(dòng)者利益和創(chuàng)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的組織,人們對(duì)它的作用還沒(méi)有給予足夠的重視,對(duì)中華人民共和國(guó)工會(huì)法執(zhí)行不力、監(jiān)督不嚴(yán),工會(huì)組織的建設(shè)還有待加強(qiáng),工會(huì)參與和諧勞動(dòng)關(guān)系創(chuàng)建的良好機(jī)制沒(méi)有形成。這也是在勞動(dòng)力市場(chǎng)上高職畢業(yè)生合法權(quán)益經(jīng)常受到侵犯的重要原因之一。3高技能型人才隊(duì)伍建設(shè)還沒(méi)有得到全社會(huì)的真正重視,高技能型人才的評(píng)價(jià)體系不完善,高技能型人才的社會(huì)保障制度沒(méi)有形成由于高技能人才隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有得到全社會(huì)的真正重視,高職畢業(yè)生普遍愿意從事技能型工作的意愿不高。從調(diào)查來(lái)看,正是因?yàn)榧寄苄腿瞬抨?duì)伍建設(shè)還沒(méi)有引起政府的重視,社會(huì)對(duì)技能型人才

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論