習(xí)作教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)” 畢業(yè)論文.doc

習(xí)作教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)” 【摘要】合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在習(xí)作中學(xué)會(huì)合作方法，形成合作能力，為今后的生活打下良好的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)abstract cooperative learning is a reform in education and the product of the development of the times, in writing to learn cooperation method, the formation of cooperative ability, for the future of life and lay a good foundation. key words writing; teaching; cooperative learning現(xiàn)代教育的“四大支柱”：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。1語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生懂得學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。2 基礎(chǔ)教育課程改革綱要里也提出交流與合作能力的培養(yǎng)是不可少的。3合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！币虼恕靶〗M合作”這一教學(xué)方式得到大部分教師的效法。那么在作文教學(xué)中能否引進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式呢？對(duì)于這個(gè)課題，我在這方面進(jìn)行了一些探索實(shí)踐，在習(xí)作教學(xué)中如何實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”呢？下面就給大家談?wù)勎业淖龇?。首先我們要明白，什么是合作學(xué)習(xí)？我國著名合作學(xué)習(xí)研究者王坦曾指出：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。4以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)的課堂教學(xué)，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須建立生動(dòng)活潑、互相激勵(lì)、互相促進(jìn)的生生關(guān)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作交往，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育和主動(dòng)發(fā)展。同一班級(jí)的學(xué)生年齡相同、思維方式、表達(dá)方式比較接近，思想感情容易共鳴。他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中的彼此交往，可以使每一個(gè)學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得與教師不盡相同的評(píng)價(jià)，有利于客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而更全面地認(rèn)識(shí)自己。如果能夠在課堂教學(xué)中有意識(shí)地組織同學(xué)之間的充分交談、討論甚至爭論，除了有助于對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力的提高，還有利于學(xué)生從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志以至思維和實(shí)踐方式中獲取種種補(bǔ)益，從而提高自己的樂學(xué)精神、愛學(xué)態(tài)度、會(huì)學(xué)能力，不斷激發(fā)創(chuàng)造思維和增長自學(xué)能力。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法即“合作作文”，是以廣泛提高學(xué)生寫作水平為主要目的，以學(xué)生在小組中共同參與，互相合作為形式，為完成同一習(xí)作任務(wù)而進(jìn)行的集體創(chuàng)作。這一形式為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了時(shí)間和空間。一、合作作文的可行性小學(xué)生的作文屬于一種練筆，因而小學(xué)生的作文教學(xué)需要訓(xùn)練！而訓(xùn)練的過程又是由說到寫、由述到做的過程，它本身就蘊(yùn)含著許多人與人之間交流與合作的因素，學(xué)生只有通過與別人的交流、合作，才能豐富自己的思想和詞匯，找到獨(dú)特的視角，從而寫出可讀性強(qiáng)的文章！英國作家肖伯納曾說：“假如你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，彼此交換手中的蘋果，仍然只有一個(gè)蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們便擁有兩種思想?！?因此從作文本身來看，在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是可行而且必要的。也許有人會(huì)問，學(xué)生“拼湊”成的習(xí)作會(huì)不會(huì)在“一統(tǒng)”中喪失個(gè)性，會(huì)不會(huì)使作文缺乏連貫性，會(huì)不會(huì)使作文缺乏真情實(shí)感呢？這里所講的合作作文并不是簡單意義上的“拼湊”、“統(tǒng)一”，而是信息的匯聚、思想的撞擊、知識(shí)的更新，與作文教學(xué)應(yīng)該重真情重個(gè)性并無矛盾。當(dāng)然，作文過程中不同的合作方式有不同的要求、不同的適應(yīng)范圍。一般說來，合作作文適合一些具有共性的命題。如：寫人應(yīng)寫大家都熟悉的人，寫事應(yīng)寫大家都經(jīng)歷過的事，寫景應(yīng)寫大家都欣賞過的景色；在習(xí)作體裁上?？捎糜跀U(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。恰好小學(xué)語文教材中有許多都是學(xué)生共性的命題，學(xué)生在校園生活中也有共同的見聞。這些共性也就給合作作文提供了可能性。二、合作作文的優(yōu)越性小學(xué)生的生活面窄，見識(shí)短，經(jīng)歷有限，平時(shí)習(xí)作素材積累不豐富,習(xí)作時(shí)總覺得無話可寫，思維不活躍，思路不開闊。習(xí)作前的合作學(xué)習(xí)，可以減輕以上“癥狀”，也許借“他山之石”，可以找到習(xí)作靈感。因此，要在學(xué)生習(xí)作前采用合作學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建信息交流、資源共享的平臺(tái)。合作作文的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在以下三方面：1、它能有效地改善學(xué)生閱讀面窄小，思維不開闊，生活閱歷不豐富等問題，改善學(xué)生寫作文思枯竭、筆不隨心等現(xiàn)象。2、學(xué)生間的交往與合作可以增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，也讓他們?cè)谙嗷サ慕煌c合作中學(xué)會(huì)與人交往、與人合作的藝術(shù)。3、合作這一方式降低了難度，減輕了任務(wù)，減少了學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生在討論時(shí)，會(huì)無所顧忌，各抒己見，比平時(shí)的師問生答要隨和、主動(dòng)一些，學(xué)生參與的積極性高，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。學(xué)生在作文中感到的是輕松、愉快、成功。三、合作作文的具體方法和途徑（一）采用多種形式巧妙合作根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生之間的合作可采取“同桌合作”“小組合作”等形式。由于學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、工作協(xié)調(diào)力是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)這些狀況，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，有針對(duì)性地排座位、分小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。一般4人（或5人）為一小組（固定），設(shè)組長一人。我經(jīng)常采用下面三種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：第一種是“分工合作”型，即合作小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，各自承擔(dān)其中的一部分，最后組合成一篇完整的文章。第二種是“團(tuán)結(jié)協(xié)作”型，即合作小組內(nèi)成員，為了共同的目標(biāo)，一起尋求最完美的答案。第三種是“各抒己見”型。即合作小組內(nèi)不求統(tǒng)一的答案，大家暢所欲言，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中使各自的寫作水平、表達(dá)能力得到提升。（二）在習(xí)作各環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作1、習(xí)作前的合作首先是寫作材料準(zhǔn)備上的合作。比如要學(xué)生圍繞一次郊游，寫一篇記敘文。要求由學(xué)生自由組合，以小組組織一次郊游。老師可以制定觀察記錄表，要學(xué)生分別寫出自己的所見、所聞、所想、所感，以及討論的內(nèi)容。讓同學(xué)們邊觀察邊研究，小組內(nèi)相互交流，人人都說出自己的觀察所得。交流的過程就是合作的過程，集思廣益的過程，完善、深化的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的滲人。其次是習(xí)作范文學(xué)習(xí)的習(xí)作。小學(xué)生剛學(xué)作文，他們還需在仿中學(xué)、仿中求新。在習(xí)作前，按照教師提供或提示的范文，學(xué)生根據(jù)不同基礎(chǔ)組成合作小組閱讀。小組閱讀時(shí)，老師可以提示分工，比如一號(hào)學(xué)生重點(diǎn)理解文章的結(jié)構(gòu)安排，二號(hào)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)語句特點(diǎn)，三號(hào)學(xué)生理解選材意義，四號(hào)學(xué)生思考同一題目是否還有更好的寫法。每個(gè)學(xué)生在重點(diǎn)思考自己的問題的同時(shí)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好參與其它問題的研究。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，交流閱讀所得，通過小組的力量學(xué)習(xí)寫法，同時(shí)進(jìn)行語言文字的積累。第三是全班性的集體合作。在教師或同學(xué)的主持下，各小組向全班同學(xué)匯報(bào)合作的內(nèi)容、合作的方式，以及合作的效果等，其余同學(xué)和老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的方法。老師的合作重在解疑釋難，指導(dǎo)方法，站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的發(fā)言。老師平等參與，讓學(xué)生能夠自由交流，樂意表達(dá)。全班性的合作可以進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，相互取長補(bǔ)短。比如要學(xué)生寫建議書。課本中出現(xiàn)的是建議書的一般格式。通過教師的課前閱讀要求，學(xué)生閱讀了許多與課本中格式不同的建議書。在全班合作時(shí)，由教師當(dāng)主持要求學(xué)生交流閱讀收獲。不同的格式都可以在這時(shí)通過師生間、生生間的合作了解、掌握。這一交流，便將課本中的知識(shí)擴(kuò)展了；這一合作，對(duì)沒有能力自讀、自悟的后進(jìn)生作用更大。通過課前合作，學(xué)生便很容易地感知、了解、學(xué)習(xí)其它同學(xué)自學(xué)、自悟的方法、內(nèi)容，從而豐富自己的知識(shí)。2、習(xí)作中的合作首先，習(xí)作中的合作表現(xiàn)在擬出提綱或思路上。古人畫竹子做到“胸有成竹”，小學(xué)生寫文章，寫前也必須有全盤考慮。如果要學(xué)生記一次春游，所見所聞的景物那么多，寫前如果沒有很好的安排，容易寫成流水帳，或者只是列出所見所聞的事物。此時(shí)可以采用合作學(xué)習(xí)，讓每位同學(xué)把自己的選材、構(gòu)思等習(xí)作提綱在小組中交流，并要求他們按一定的順序口述習(xí)作，提出疑難的問題，每位同學(xué)要認(rèn)真傾聽、欣賞其他同學(xué)的口述，聽后要結(jié)合自己的感受，積極思考，大膽發(fā)言，自由表達(dá)，暢所欲言，在尊重同學(xué)個(gè)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問題，提出自己的看法和意見。在小組合作時(shí)，不僅要求學(xué)生要?jiǎng)涌?，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，細(xì)心體會(huì)同學(xué)的發(fā)言，使同學(xué)之間互相啟發(fā)，對(duì)寫作內(nèi)容了然于心，對(duì)文章思路清晰明確，對(duì)材料安排有主有次，進(jìn)一步避免寫作的盲目性、隨意性，也可以讓學(xué)生感受到同一題材的不同寫法。其次，習(xí)作中的合作表現(xiàn)在文章初稿的修改上。以往的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生寫完后便交給老師，由老師一人改，一人批，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。習(xí)作教學(xué)要教會(huì)學(xué)生修改作文，“逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力”。學(xué)生的初稿寫完后，先要自己反復(fù)修改，待自己確認(rèn)無誤后再交觀察時(shí)的合作小組通過合作修改。不但要修改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，還要檢查習(xí)作是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如“請(qǐng)你給外地的親人寫封信，告訴他們一些你的情況和想法”。小組修改時(shí)，看看所寫的是不是別人想知道的，格式是否正確，也就是從篇的角度評(píng)改。如果達(dá)到這一要求，再逐字、逐句、逐段的看看字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)有無不對(duì)的地方。這些修改內(nèi)容要根據(jù)年級(jí)的不同而有所側(cè)重，也可以進(jìn)行分工修改，如一號(hào)學(xué)生改標(biāo)點(diǎn)，二號(hào)學(xué)生改錯(cuò)字，三號(hào)學(xué)生改句子，四號(hào)學(xué)生看選材等。寫作過程中的合作一般在觀察時(shí)的合作小組中進(jìn)行，這是因?yàn)檎n前合作小組的成員彼此熟悉所寫的事物，了解相互之間習(xí)作構(gòu)思的過程和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。3、習(xí)作后的合作學(xué)生習(xí)作在小組內(nèi)合作修改定稿后，可以通過全班的合作交流，互相了解，教師也可以通過這一過程，逐步教給學(xué)生評(píng)改的方法。教師在這一合作的過程中，要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過程和習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。具體做法是，教師在班上先要求各小組談?wù)勛约涸趯懽鬟^程中如何幫助同學(xué)修改提綱，寫作中遇到什么困難，如何合作解決的等等。小組發(fā)言可以進(jìn)行不同分工，如一號(hào)學(xué)生回答小組中遇到的問題，二號(hào)學(xué)生介紹合作的方式，三號(hào)學(xué)生談解決問題的過程，四號(hào)學(xué)生評(píng)價(jià)小組的合作效果。教師要掌握學(xué)生在寫作過程中的共性問題，予以指正，發(fā)揮指導(dǎo)作用。然后再選取12篇有代表性的習(xí)作讓學(xué)生到講臺(tái)邊念邊讓老師和全班學(xué)生共同修改，并通過比較，找出自己和小組修改的不足。這一過程便是要求學(xué)生逐步掌握修改方法的過程。最后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的修改技巧，再次獨(dú)立修改自己的習(xí)作，逐步形成修改能力。四、合作作文的好處我在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施“合作作文”，收到了很好的效果：（一）、學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，探究性。整個(gè)習(xí)作過程都是由學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的過程?？朔艘酝處熋}學(xué)生作，學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。（二）、習(xí)作的過程是在學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的和睦、平等的氣氛下進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。（三）、能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。整個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須做到主動(dòng)參與，這一過程中，優(yōu)生可以幫助差生，使之共同進(jìn)步。（四）、有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的了解，能增進(jìn)師生之間、生生之間的感情。（五）、培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣，并在訓(xùn)練的過程中，學(xué)會(huì)合作方法，形成合作能力，為今后的生活打下良好的基礎(chǔ)。 總之，寫作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不