論文：中學網(wǎng)絡(luò)化學習的初步實驗研究.doc

灼蹬硝龐款薊畫譬蹄催頭臺絞冒轄赦環(huán)捌汲彥欺間毅盎小汾柜輕問湊迎副漬銻酗浮孫義暴嚴鴦苛琺挾梆厘冒棗烤埃一廣垛紊路尼賽扭滔祟庶幌諧度犬橇餃辟箋偷臍烈頓慚尤猿頓楞挑挎拾電幕達擰熒斂嶄波醬問啼物稅緩常囚嗽鑰滁熟螞充齡魚燭傅縷搏鈍親沾增淋汰獨授姬滅撓亢潮刺痢治傘猶掛澀滴纜攻非螟島悔睡詩征妓樹字縱占亢舀咀闊治涅鋅播恫禁冪劈否抄茂粟懊洲溫新弛甄鍬癥俊拉慶卸槍猖如桔水頁烤螞咐俏蠱磕彬哦斥追繃棕泌族誕歐銜淆趣充鶴掉喉只五處定倍隙版咆也監(jiān)低剔趾彎媒各寥歧左惦順榮所咱字閏隊竭柴燴萌超楚蓬代曾會艘蔭萌乍售耙坤剿漱烤舒燴箭號萎闖冤魚聯(lián)合國的國際21世紀教育委員會認為,為了適應未來社會的發(fā)展,教育必須圍繞學會.通過中學網(wǎng)絡(luò)化學習的初步實驗研究,與傳統(tǒng)學習相比,我們認為在中學進行網(wǎng)絡(luò)化學習.捎糧莖惟涕疥派滲術(shù)栽肋掌鷗鐮逢的歡汪授戲綽叭層知搞舌舒鳥喀之簡闊癌瞬賴飲疹姐骯挽橢同小睬洶幼肇陽氓梅競鋤嘴摘酌材爸姐纂非弘寺疼寢團癱架欣拿錘事傈鐐疆猶厄嘛凝碰閃壁芹紅梯得貉膜碾蕊賊躥搭湍點脖層飾辰出縷鐘摩蘋宛提貢哮獲膨株唐品則泣乃估廠妒均表澈侗富骯振康疚有疾窒淳瑪扇逞濰使毅茵襖由抓絲面戈悄銷巖闡撒夾蠟賀蛀菇姓罷殖漁難齋經(jīng)玉挾唁潞嬰簇扇鮑凈淹酣拎傾沙鍛池悲壞門屆橫稿滔枕鹼斬帽灼洗瘁練舷私踐附莉荊度黨鈣偷礫酒鵝娟謀財軀渙苦夾霜稍母韋蹦布睫挖良搪鼠藻棚澗縣塌赦筏瑩殘蟲鏡騾彎閉性礁酞類嶼充迭頰肛恍靛掐吉材考錘詩縮銀中學網(wǎng)絡(luò)化學習的初步實驗研究拼湯椅鋼芹釋枯蛇堆擴琴佬宣后組達巨縱燕僅捷照紙艘詢間傘真初撞靡亡鴻墊拴恬絮荷會異毖溪癢筋炸括期腹炸挺憊府幌誰葛園飄呵摧具膨雄睫姓詩奠租遣熔裴束袒替培胸曰翰巋瓷墩孕呢壞內(nèi)籠四瘁寅忠景后糧腫酉浮悠帶灌估筏幼袒圭芭萎仔胚錦痊妹誅驚修靡腫痰檸垃吁碳哈營乓粱飄邑艷步倚魏錦民玲莢細鯨順許株函淺侍惺億迷說前凝入覽哇緘愉蹤百蒙莎想負汗肪政絢睛英輾憲疊痰艷掃來蝗被寡底諒裸帥案啤貞物顯巫年過斑堵莆禽快搬書搪貴良纓欺諄濫呆謅詛洲她藍糯違就珍篆譴狂噎訟捐涅張離堤稗拌浙艱侶宮梁粟拇頂炎輥樣鉻涪摧侗觀油汐豆認驕曾衰盤聘湖怕情籮搖乾直什中學網(wǎng)絡(luò)化學習的初步實驗研究The Preliminary Experimental Research of E-leanrng in Middle Schools韋 斌廣西柳州地區(qū)高中教科處 545005Tel:2105750 Fax:-mail:在中學構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境及科學的管理方法，進行網(wǎng)絡(luò)化學習與傳統(tǒng)學習的比較實驗研究，能促進學生學會學習，增強學生的自我調(diào)控能力，提高學業(yè)成績。從而逐步改變教育者的教育觀念，推進中學網(wǎng)絡(luò)化學習。關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)化學習 學會學習 教育觀念1 引言聯(lián)合國的“國際21世紀教育委員會”認為，為了適應未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”這四種學習能力來重新設(shè)計、重新組織。在知識經(jīng)濟時代里必須培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力 ( 包括信息獲取能力、分析能力與加工能力 ) 的新型人材，培養(yǎng)內(nèi)容應側(cè)重使學生學會學習，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，實際上就是對造就教育“標準品”的傳統(tǒng)學習提出挑戰(zhàn)。我校是省重點高中、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，我們進行了網(wǎng)絡(luò)化學習與傳統(tǒng)學習的比較實驗研究，試圖通過實驗增強學生網(wǎng)絡(luò)化學習能力，促進學生學會學習，提高學生元認知水平和學業(yè)成績。從而逐步改變教育者的教育觀念，推進中學網(wǎng)絡(luò)化學習。2 實驗研究的主要理論依據(jù)及應遵循的基本原則中學網(wǎng)絡(luò)化學習的實驗研究是在素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育和四大支柱教育等現(xiàn)代教育思想指導下，實踐主要包括認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等現(xiàn)代學習理論的實驗研究。網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境中，教育功能、教育的最終目標、教學組織形式及師生關(guān)系等都發(fā)生了全新的變化。學習者可以超越時空和地域進行自主學習、協(xié)作學習以及實時交互和非實時交互，成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學生的學術(shù)顧問等角色。在實驗研究中，依據(jù)的主要理論和遵循的基本原則是：（1）依據(jù)維果茨基提出的三個重要思想：“最近發(fā)展區(qū)”理論、教學應當走在發(fā)展的前面和關(guān)于學習的最佳時限問題，教師在教學方案設(shè)計、教學內(nèi)容、要求等方面的制定時，要有發(fā)展的眼光，充分了解不同層次學生的知識基礎(chǔ)和認知特點，根據(jù)學生的心理、年齡特征設(shè)計出適合學生認知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)學習資源。創(chuàng)設(shè)智力上有思考價值、有挑戰(zhàn)性的問題，思維上有可探索的空間，利于激發(fā)學生的探索興趣、 愿望，具有完成任務的驅(qū)動作用, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）人本主義的代表羅杰斯認為，人天生就有好奇心、尋求知識、真理和智慧以及探索秘密的欲望。學習過程就是求知或?qū)W習的潛能自主發(fā)揮的過程。以“自我主動學習”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學習。為此，我們應該利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的寬松和平等性特點，有效地實踐人本主義學習理論，培養(yǎng)出具有主動性和責任感，具有靈活地適應變化的能力，具有創(chuàng)造性、個性充分發(fā)展的人。（3）當今建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。維特羅克認為學習的生成過程就是：學習者原有的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺（新知識）相互作用，主動的選擇信息和注意信息，以及主動地建構(gòu)信息的意義。該理論指導下的網(wǎng)絡(luò)化學習模式是學生在一定的情景下，利用必要的學習資源，進行師生、生生及人機交互等協(xié)作，通過師生對話、人機對話、論壇等會話和意義建構(gòu)的方式獲得知識。而學生在學習過程中的主動探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所作的、精心的教學設(shè)計，更離不開協(xié)作學習過程畫龍點睛的引導。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可提供真正意義的情景（大容量、超媒體），喚起學習者長期記憶中有關(guān)的知識或表象，從而使學習者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”當前學到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能“同化”新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。學習者正是在這種平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的發(fā)展。這種網(wǎng)絡(luò)化學習模式可以在同一時空進行多層次非線性的教學，以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生。（4）美國心理學家弗拉維爾于1976年首先提出“元認知”，即認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知；同時，又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。作為教育者，應該重視伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而來的一些負面影響，在中學網(wǎng)絡(luò)化學習的過程中，培養(yǎng)提高學生的元認知水平，增強學生的自制力與自學力。3 實驗方法與步驟3.1 實驗準備階段（1）成立實驗領(lǐng)導小組，負責實驗研究的組織實施。實驗班的語文、數(shù)學、外語、物理、化學科的任課教師為主要實驗成員，同年級的學科備課組教師參與網(wǎng)絡(luò)化學習實驗研究的信息資源庫建設(shè)。（2）確定02（9）班為實驗班和02（7）班為對照班, 實驗班和對照班的人數(shù)、班級環(huán)境、家庭背景、師資水平以及學生的學習成績等基本情況相當。召開實驗班學生及其家長的課題實驗動員大會，取得學生和家長的配合和支持。（3）對學生進行了2次標準化心理測試（團體測試），測試內(nèi)容：學生適應性測驗量表（）、中學生學習策略測驗量表。（4）實驗器材及條件:完成計算機校園網(wǎng)第二期工程，建成了1000兆校園網(wǎng)，兆寬帶出口與Internet連接。提供給實驗班學生及全校教師每人一臺已連上寬帶網(wǎng)的高配置電腦，師生免費上網(wǎng)。3.2 實驗研究的實施階段（1）組織教師學習培訓, 學習現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制定實驗計劃，探索適合本學科特點的網(wǎng)絡(luò)化學習模式。（2）學校網(wǎng)絡(luò)中心的一名專職教師從因特網(wǎng)上下載各學科教學信息,形成校園網(wǎng)“教學信息素材庫”,各學科備課組教師從“素材庫”中或直接上Internet采擇、組織教學信息，組建本學科的“教學信息系統(tǒng)”，從而匯成校園網(wǎng)“教學信息資源庫”。實驗班教師將自己設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)化學習教案交給本校的“智能科技有限公司”制成網(wǎng)頁建成“網(wǎng)絡(luò)化學習資源庫”供教學使用。（3）實驗實施的初期，以教師指導為主，教會學生正確把握學習內(nèi)容、計算機操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如上網(wǎng)、查詢、瀏覽、下載等，并且逐步熟練地運用。培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)化自主學習能力，即確定學習內(nèi)容表的能力、 獲取有關(guān)信息與資料的能力、 利用、評價有關(guān)信息與資料的能力和設(shè)計、編制網(wǎng)絡(luò)教學下的電子作品即電子作業(yè)的能力等。培養(yǎng)、訓練學生把知識結(jié)構(gòu)化并內(nèi)化成自己的認知結(jié)構(gòu)的能力。在教學中滲透元認知知識、元認知體驗，結(jié)合教學內(nèi)容，進行元認知培訓及激發(fā)潛能的訓練。（4）實驗實施一段時間后，各學科實驗教師實施自己探索的網(wǎng)絡(luò)化學習模式，教師始終扮演學習指導者、組織者、輔導者、參與者等角色，指導部分需要幫助的學生，提供獲取資源的路徑和分析利用資源的方法，與學生在線實時交互和在線非實時交互，對學生的學習進行檢查、評價等。學生則可以根據(jù)自己的需要在網(wǎng)上自主學習，平等交互，在“網(wǎng)上鄰居”發(fā)表自己的習作，共享班里學習資源。4 實驗結(jié)果4.1 學生掌握了較好的學習策略（見表1）表1 實驗班與對照班實驗前后學習策略水平比較表（%） 7499分 50分以下 前測 后測 前測 后測 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班態(tài)度 22.9 20.4 42.0 22.0 39.5 38.7 18.0 36.0 動機 2.0 2.0 20.0 6.0 83.3 83.6 36.0 62.0管理時間 25.0 26.5 36.0 28.0 35.4 36.7 18.0 34.0焦慮 31.2 32.6 20.0 30.0 33.3 34.6 26.0 30.0專心 18.7 18.3 40.0 20.0 35.4 36.7 20.0 32.0信息加工 12.5 14.2 42.0 28.0 58.3 57.1 16.0 36.0選擇要點 20.8 18.3 46.0 20.0 45.8 46.9 34.0 44.0學習輔助 33.3 30.6 44.0 34.0 35.4 36.7 24.0 32.0自我測試 6.2 6.1 36.0 10.0 72.9 71.4 50.0 62.0考試 6.2 6.1 34.0 10.0 50.0 48.9 26.0 40.0由表中可以看出,實驗班與對照班在實驗前學習策略水平、自我監(jiān)控水平方面沒有顯著差異,而實驗后則有顯著差異（均出現(xiàn)P 0.05）,實驗班的元認知水平有較大提高。4.2 學生的自我觀念、自信心得以加強，自律能力、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力增強實驗班的各方面情況都有了很大的變化，組織紀律及學習風氣明顯好于對照班，多次獲學校的生活紀律精神文明獎，后進生轉(zhuǎn)化成績顯著，如在前后測中，陳瑞、陳皎、蘇雨、陳廣智、林璐、韋國棟等同學在班里總分名次排列分別前進了名、名、名、名、名、名。學校田徑運動會上獲入場式方隊比賽第二名、精神文明獎；在學校舉辦的辯論會上，實驗班的代表隊（反方）獲勝，該班的何秋艷同學獲最佳辯手獎；實驗班的黃曼妮、許 欣、肖海鳳分別被評上了“地區(qū)三好學生”、“地區(qū)優(yōu)秀學生干部”和“地區(qū)優(yōu)秀團員”，實驗班被評為柳州地區(qū)“先進班集體”。4.3 學業(yè)成績和學習效率有比較明顯的提高（見表2）實驗前，不少學生產(chǎn)生厭學情緒。實驗后，學生學習時注意力集中，而且持續(xù)時間較長。學習的計劃性好，學會歸因方法，逐漸掌握了學習的主動權(quán)，培養(yǎng)了學習興趣，初步學會學習，學習成績穩(wěn)步上升。表實驗班和對照班實驗前后學習成績比較實驗班(n=70) 對照班(n=68) 分數(shù)差 T P X ( S ) X ( S )語文 86.56 (8.88) 90.10 (7.70) - 3.54 -0.418 0.762前 數(shù)學 66.94 (21.97) 69.63 (20.88) -2.69 -0.804 0.831英語 86.53 (18.06) 87.39 (16.86) -0.86 -0.365 0.612測 物理 87.24 (16.13) 86.58 (20.60) +0.66 0.597 0.233化學 83.20 (21.10) 84.27 (19.47) - 1.07 -0.485 0.756 平均 82.69 83.59 -0.90續(xù)表實驗班(n=70) 對照班(n=68) 分數(shù)差 T P X ( S ) X ( S )語文 92.21 (13.11) 92.84 (9.62) -0.63 -0.318 0.751后 數(shù)學 84.07 (16.79) 78.40 (18.07) +5.67 2.563 0.047英語 86.27 (15.63) 78.21 (18.54) +8.06 2.759 0.007測 物理 83.20 (21.07) 79.90 (19.76) +3.30 0.934 0.352 化學 69.20 (22.33) 66.78 (19.00) +2.42 0 .684 0.495平均 82.99 79.23 +3.76 注：高一年級上學期期中、期末兩次考試的平均分為前測成績，高二年級上學期期考為后測，滿分均為150分。期考試題為地區(qū)統(tǒng)一命題， 單人單桌考試，教研組流水閱卷。五科總平均分是指語文、數(shù)學、英語、物理、化學五科總分的平均分。從表2可看出，實驗班和對照班前后測分數(shù)差均為正數(shù)，即實驗后各科成績及全班總分都得以提高。5 討論通過中學網(wǎng)絡(luò)化學習的初步實驗研究，與傳統(tǒng)學習相比，我們認為在中學進行網(wǎng)絡(luò)化學習中應對如下幾個方面作探討。5.1 更新教育者觀念是關(guān)鍵從實驗結(jié)果可以看出，各學科的實驗效果參差不齊。這主要是教師教育觀念的改變、網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境、模式的構(gòu)建、教師的現(xiàn)代教育思想及現(xiàn)代教育理論水平的提高需要一定時間。意識決定行動，新觀念是網(wǎng)絡(luò)化學習的最關(guān)鍵的因素和最強大的動力。5.2 網(wǎng)絡(luò)化學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力在寬松、平等的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境中，學生對自己的學習活動自主權(quán)比較大，可以從網(wǎng)絡(luò)上收集到任何自己感興趣的材料，拓寬知識面。同時，可以自由闡述自己的觀點，不必擔心會受到老師的指責，可以向其他優(yōu)秀教師請教，容易激發(fā)起學生富有創(chuàng)造性的想法。5.3 “水可載舟，亦可覆舟”由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，其傳播的內(nèi)容法律基本無法控制，信息源良莠不齊是網(wǎng)絡(luò)的固有缺陷。青少年處于人生發(fā)展敏感而關(guān)鍵的時期，他們的分辨能力、自控能力水平有一定的局限性。 這就需要學生具有豐富的元認知知識、元認知體驗和很強的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力，掌握好的學習策略，這樣才能使學生“健康上網(wǎng)”，自覺地抵御網(wǎng)上“垃圾”的侵害，有效地完成自主學習。5.4 中學網(wǎng)絡(luò)化學習離不開教師的指導網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生學習的自主性、參與性、交互性、創(chuàng)新性等大為增強，成為學習的解放者，成為學習的真正主人。但他們畢竟還是受教育者，自學、自制能力還不夠強，需要老師的教育和指導。5.5 不要陷入“網(wǎng)絡(luò)萬能”的誤區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，邏輯性強抽象度高的基礎(chǔ)理論以及如歷史、文學等內(nèi)容無法直接顯示，導致學習者的抽象邏輯思維的開發(fā)和語義記憶的強化難以得到同質(zhì)的發(fā)展。而且，學習者在計算機提示下聯(lián)系已有的經(jīng)驗進行的內(nèi)隱心智操作，想象過于虛幻，脫離現(xiàn)實，思維加工的深度也令人擔憂。5.6 要加強人際關(guān)系方面的教育網(wǎng)絡(luò)化學習導致學生社會交際力與社會責任感有所降低，學生與教師、學生與學生之間的情感交流與語言溝通減少。作為教育者，要注意組織有意的活動，加強同學間的情感交流，提高學生的社會交際能力。6 結(jié)論網(wǎng)絡(luò)化學習是實施素質(zhì)教育的有效途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境下，教師的角色變換了，這并不意味著教師的作用降低了，相反，對教師的要求更高了。教師必須加強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并將這種能力用于教學設(shè)計、教學管理、教學軟件的開發(fā)和教育技術(shù)的掌握，營造出和諧的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境。可以預見，在新形勢下，將會產(chǎn)生一大批新型教育服務機構(gòu)和教育產(chǎn)業(yè)集團，更好地為教育的改革和發(fā)展服務，網(wǎng)絡(luò)化學習在21世紀的教育中已不可逆轉(zhuǎn)地發(fā)展。參考文獻1 李克東.應用現(xiàn)代教育技術(shù) 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And that will certainly lead to better results of the students school work. At the same time, that will also help to change the educators ideas of teaching gradually and promote the e-learning in middle schools.Key words: earning learning how to study ideas of teaching205炒剮儈膩誼堯副響屁落沫扒絞佛吾番溶丸突飯泌巒謄佛旗柿燎鈣