高中化學實驗教學的現(xiàn)狀及其思考.doc

海量資料 超值下載高中化學實驗教學的現(xiàn)狀及其思考摘要：實驗是高中化學課程的不可或缺的組成部分，是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑?；诟咧谢瘜W教學的經(jīng)驗，本文分析了當前高中化學實驗教學中存在的問題，有針對性的提出自己的教學思考。關鍵詞：高中化學實驗；現(xiàn)狀；思考在中學階段化學實驗的重要性是毋庸質(zhì)疑的。它不僅是學生學習化學的目的，也是學習化學的手段。通過實驗，學生可以更好地掌握所學基礎知識，還能進一步培養(yǎng)學生的觀察、分析綜合、動手以及探究能力。福建省自2006年進行新課改，化學學科采用的教材以蘇教版為主，新課改很大的亮點就是實驗內(nèi)容增多。近兩年，福建省出臺的考試說明又新增22個必做實驗，可見，在評價方式上實驗正日益凸顯其重要地位。但是出于各種原因，現(xiàn)行的實驗教學存在諸多不盡人意的地方。一、新課改后高中化學實驗教學的現(xiàn)狀1、過分注重知識目標，忽略實驗教學過程的核心價值所在化學實驗除了可以讓學生獲取知識的功能，還有培養(yǎng)學生思維、創(chuàng)造力以及化學科學素養(yǎng)的作用。部分老師受傳統(tǒng)教學思路影響，“重理論輕實驗”的思想仍然存在?？陀^上，學校的實驗條件不完善，于是將課本上學生實驗演變成教師的演示實驗。趕教學進度時，觀摩實物演示實驗又被瀏覽多媒體實驗所取代。講解實驗時，常過分地強調(diào)結果，忽視了實驗過程的引導；忽視啟發(fā)學生去觀察實驗、描述現(xiàn)象；忽視在實驗過程中將隱含的知識經(jīng)驗化、技能化。久而久之，實驗教學過程中，學生的實驗動手能力反而沒有得到鍛煉，思維方式比較單一，教學三維目標的落實就有了諸多偏差，影響我們整個高中化學教學活動的素質(zhì)化發(fā)展。2、實驗教學探究性實驗少于驗證性實驗1化學實驗不僅可以驗證已知的知識，還有探索未知知識的功能，但由于實驗探究的不確定性，在時間、空間和實驗條件各方面缺乏的影響下，我們減少了讓學生進行探究實驗的過程，而把化學實驗變成單純地為理論教學服務，驗證理論教學中化學概念，化學規(guī)律等知識的工具。這就使得實驗教學嚴重地脫離了學生的實際和時代發(fā)展的要求，造成實驗教學有效性沒有意料中的好。3、實驗室建設已經(jīng)不能滿足新課改要求高中新課改后，對實驗部分的要求，無論在實驗數(shù)量還是在實驗要求都有一定質(zhì)的提升2。對高初中兼?zhèn)涞耐曛行６?，實驗室管理人員工作量非常大，管理上難免會有捉襟見肘之時，從而影響實驗教學。同時，目前實驗室部分儀器來不及更新，滿足不了新課改的要求。比如必修1專題一中涉及到的pH計，普通的分光光度計，半微量的有機實驗儀器，適用學生探究的實驗儀器，有機化學基礎中苯結構模型，物質(zhì)結構基礎中的一些晶體結構模型等等。我們不可否認這些化學教具在一定程度上可以培養(yǎng)學生的實驗能力與科學素養(yǎng)。4、實驗教學的評價體系有待完善高中階段對學生實驗評價體制主要是通過高考和實際動手操作的實驗會考來考察的。學生大多都是在考前對實驗步驟加強記憶，因此在操作過程中的一些實驗注意事項讓監(jiān)考人員大跌眼鏡。即便是具有權威的“高考”也不能對實驗操作是否親身實踐作出客觀評價，更多感受的是應試教育的味道。要真正客觀評價學生的實驗能力，特別是對于高中理科學生實驗操作，是需要花時間讓學生將理論與實踐全面的深入整合，而不只是紙上談兵的文化知識測試。二、關于高中實驗有效性教學的幾點思考針對上述現(xiàn)狀，筆者對高中化學實驗有效性教學提出如下幾點思考：1、基礎年段傳統(tǒng)實驗不可拋新課程側重實驗，一些常規(guī)的基礎實驗，分組實驗一定要的。如溶液的配制、驗色反應、離子的檢驗、過濾、分液萃取、酸堿中和滴定等基本實驗操作，涉及到一些化學儀器的使用，都能夠讓學生對儀器的構造和使用原理有一個更深刻的印象，因此該分組實驗還是少不了。另一方面，這些基本操作是進行實驗探究的基礎。試想，我們培養(yǎng)的學生實驗基本操作技能不規(guī)范，能在探究性或者綜合性較強的實驗中游刃有余嗎？2、改驗證實驗為探究性實驗學生證驗證性實驗中被動地接受知識，學習過程缺乏探索的樂趣。新課程改革理念倡導教師應該發(fā)揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗，積極為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生提出猜想與假設，設計實驗方案、進行實驗、收集證據(jù)，進行現(xiàn)象解釋并得出結論，增強學習積極性。比如，高中化學（必修1）金屬鈉與水的反應，教師可以講授金屬鈉的性質(zhì)后再進行實驗，也可以先進行實驗后，引導學生探究金屬鈉的物理化學性質(zhì)，并能結合學生實驗中出現(xiàn)的問題或違規(guī)操作等有關問題與同學共同討論。特別是高二高三的學生，在掌握基礎實驗前提下，更應該往這個方面引導做探究性實驗。3、從定性實驗上升到定量實驗定量化學實驗不但可以使學生認識物質(zhì)及其變化現(xiàn)象，更重要的是可以培養(yǎng)他們深入細致的觀察能力以及對實驗現(xiàn)象進行科學分析和歸納的能力。在實驗中把觀察和思維緊密結合起來，使感性認識上升到理性認識，這樣才能達到對實驗現(xiàn)象本質(zhì)的認識，這是對學生進行科學思維方法及訓練的有效方式之一，還能培養(yǎng)學生在實驗中做到一絲不茍、精益求精、嚴謹踏實的學風。例如，配置0.1000 mol/L NaOH溶液，如若選擇托盤天平（精確到0.1g）稱量固體質(zhì)量，定量實驗會因為選擇不匹配的儀器顯得沒有意義。高中化學中，化學反應原理酸堿中和滴定實驗，中和反應中和熱的測定，實驗化學中食醋總酸含量的測定等等實驗，都能把學生從表面的化學實驗現(xiàn)象帶到一個由數(shù)據(jù)處理的定量計算，更好地理解化學本質(zhì)。4、因地制宜地組織、開發(fā)和利用實驗教學資源由于各個地區(qū)條件不同，各種實驗的實施情況不同，有些實驗在某些偏遠或條件較為落后的地區(qū)無法開展，那么需要教師發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地利用身邊一切可以利用的資源，譬如日常生活中可用于化學實驗的資源，開發(fā)一些探究活動具有可操作性的教學資源，為實驗教學服務。立足當?shù)?，學校和學生的生活實際，盡量開發(fā)和制作一些簡易的儀器和替代品。如化學必修2中乙烯性質(zhì)實驗，可以事先將乙烯收集于礦泉水瓶中，再對其性質(zhì)進行探究；化學必修2中探究物質(zhì)反應的能量變化，可以將氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體置于塑料袋兩端，用細線將其分開，反應時將線扯開，充分混合；利用針筒做為銅和稀硝酸的反應器觀察一氧化氮轉化為二氧化氮等等，這些都為學生提供可觀察的化學現(xiàn)象和簡易地操作，而且環(huán)保。此外，還可有效利用現(xiàn)代教育技術，共享網(wǎng)絡上的實驗資源，這些都是教師開發(fā)課程的資源。 5、以開展校本課程為載體，將實驗化學列入校本選修課高中化學實驗課程比較緊張的情況下，可以借助高中開設的校本選修課，開設有關化學實驗的校本課程，能夠比較系統(tǒng)地將高中化學有關實驗的知識部分有機地整合，從簡單的儀器使用到綜合性實驗的設計、評價。據(jù)筆者了解，高中化學選修模塊中的實驗化學，只有極個別的學校有開設該模塊課程，因此，開設實驗化學這門選修課對高中化學的實驗教學有一定的促進作用。6、開放化學實驗室，增加學生學習興趣教材大部分實驗只需學生按照教材上的預設方案進行實驗、觀察現(xiàn)象，就可以得出結論。這樣的實驗過程沒有激發(fā)學生的探究意識，趣味性并不強。興趣是最好的老師，所以在課內(nèi)的實驗內(nèi)容基礎上，適當增補有趣的化學實驗，讓學生體會化學實驗探究的樂趣。因此，可以嘗試開放化學實驗室，在實驗室老師的指導下，組建化學科學興趣小組。探究諸如氧化鈉的吹氣生火，高錳酸鉀的魔棒點火，火山爆發(fā)等此類的小實驗。還有葉脈書簽的制作，或者利用花草的自制酸堿指示劑做綜合的實驗，此類實驗可以大大增強學生對化學實驗的興趣，從而促進化學的學習。這樣的實驗過程拉近了化學與生活的距離，讓學生嘗試運用化學原理來解釋生活中的一些現(xiàn)象，使學生從中體驗到科學探究的樂趣和自豪