2018——2019學(xué)年度第一學(xué)期期末一年級語文試卷分析

20182019學(xué)年度第一學(xué)期期末一年級語文試卷分析20182019學(xué)年度第一學(xué)期期末一年級語文試卷分析期末檢測，檢測的不僅僅是一個學(xué)期學(xué)生的真實學(xué)情，更是對學(xué)生過去的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)行整體性的綜合考察，并折射教師的教學(xué)行為。下面從學(xué)生的基本情況、試題簡析、結(jié)果分析和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行解析，并從中尋找共性規(guī)律。一、基本情況本班共30人，29人及格，28人優(yōu)秀，從整體反饋來看，學(xué)生的語文水平尚可，基礎(chǔ)知識較扎實。但是在寫話題上，有些薄弱。二、試題簡析本次試卷滿分為100分，共分為五大板塊：識字寫字、積累運用、閱讀理解、口語交際、我會寫話。這五個板塊涵蓋了學(xué)生的積累與運用、閱讀與思維、表達(dá)與交流等素質(zhì)，突顯了現(xiàn)代語文學(xué)科的本位理念，尤其是試題的包容性與開放性，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)指明了路徑。三、檢測結(jié)果分析（一）識字寫字識字寫字板塊共5個小題，所考察的字詞都是本冊課本需要掌握的，側(cè)重的是難寫字的字形把握，詞語的積累、識字方法的鞏固等。在三個小題的比較中，失分較多的是第一題：我會在四線三格里寫出兩個聲母、兩個韻母。這題不僅考察學(xué)生的識記，更考驗區(qū)分，有很多同學(xué)在提取記憶時出現(xiàn)錯誤。（二）積累運用積累運用，題型以連線題為主，所以錯誤率很低，只有在詞語搭配時，將“大大的小鳥”和“快活的眼睛”連錯。從本板塊的反饋來看，學(xué)生的積累處在靜態(tài)的層面，在構(gòu)詞規(guī)律的歸類上，需要提升。（三）閱讀理解 本次的閱讀理解是從書上的課文項鏈中節(jié)選的，主要有四個小題目，第一小題，數(shù)數(shù)有幾句話，考察對句子的認(rèn)識，有基本的句型意識；第二小題：這段話里有一個帶“口”字旁的字，我寫下來（），檢測字形的認(rèn)識；第三小題，結(jié)合短文填空；第四小題，用畫出文中寫浪花的句子。這幾個類型的題目，既有句子的檢測，也有提取信息方面的考察。學(xué)生出錯率比較高的是第3小題，結(jié)合短文填空：大海是（ ）的，（ ）。海灘是（ ）的，（ ）。出錯率較高的是第2個空和第4個空，因為其它兩個空有“的”這個字作為聯(lián)想依據(jù)，學(xué)生能很快就在短文中找到，而另外兩個卻缺乏線索，所以錯誤率比較高。（四）口語交際本題是一道結(jié)合語境來區(qū)分音量的題目，考察的是學(xué)生的場合意識。這道題錯誤率比較高，不能很好地區(qū)分什么場合用什么樣的音量去交流。在平時的口語交際的教學(xué)中，因為缺乏具體的研究和操練，只是停留在形式階段，才導(dǎo)致學(xué)生判斷失誤。其實這種場合意識的交際題，在教學(xué)中，學(xué)生是知道的，只是落實到考試時，就會出現(xiàn)錯誤。主要原因還在于結(jié)合情境進(jìn)行實踐練習(xí)太少，不能完全內(nèi)化并遷移。（五）我會寫話本次的習(xí)作是一篇看圖寫話，題目要求學(xué)生仔細(xì)觀察，畫的是什么時候，什么人，他們在干什么。從學(xué)生的試卷來看，大多數(shù)學(xué)生的能把握主旨。只是由于識字寫字量比較少，很多話無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。四、反思（一）學(xué)情引路，提煉內(nèi)容語文的高耗低效，在長期的語文實踐中，并沒有得到完全的解決。究其原因，在于對語文學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識混沌不清。我們在語文課上，總是字詞句段篇章地教，面面俱到，卻面面不到。在選取教學(xué)內(nèi)容上，華東師范大學(xué)鄭桂華教授指出四個維度：是否具有語文特點、是否為“這個”文本所特有、是否具有統(tǒng)領(lǐng)功能、是否有利于在新的語境中遷移運用。這四個維度，為我們在教學(xué)內(nèi)容的提取上，起到很大的啟示作用。因而，在以后的教學(xué)中，要在真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)具體地指向教學(xué)內(nèi)容，分年段分單元逐步落實。（二）關(guān)注積累，指向語用語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文的學(xué)科屬性，決定了語料的積累和運用。但積累與運用并不是機械性的，需要依據(jù)一定的語境來建構(gòu)。比如本次試卷中的口語交際，就是考察學(xué)生言語的得體性，側(cè)重在具體語境中運用語言的能力，指向?qū)W生言語智能的評價。（三）分解難點，細(xì)化任務(wù)習(xí)作是語文教學(xué)的一大難點，很多教師在教學(xué)中，往往無從下手，甚至將習(xí)作教學(xué)演變?yōu)楣潭ǖ哪Ｊ剑簩懬罢勗拰W(xué)生習(xí)作。對于寫作知識的滲入，寫作序列的建構(gòu)，思考得并不深入。習(xí)作教學(xué)并不是不可教，而是需要我們依據(jù)學(xué)段要求，精準(zhǔn)提煉習(xí)作教學(xué)點，不是每次習(xí)作都要求學(xué)生文從字順，生動具體。對于低年段學(xué)生來說，在文字的布局上，要求寫清楚，指向的是學(xué)生的邏輯能力和條理順序。而高年段而要