高中英語課堂文化導入教學探析.doc

高中英語課堂文化導入教學探析-英語論文高中英語課堂文化導入教學探析河源東源附城中學 戴綺悅長期以來，英語教學過程中只注重語言知識的傳授，缺乏對相應外語的文化背景知識進行了解和拓展，強調學生以死記硬背的方式掌握知識要點，這樣學生掌握的就是碎片化的知識點，了解的只是文化的表面，不利于語言知識與技能的習得。由于各國經(jīng)濟發(fā)展越來越快，使各國之間的聯(lián)系更加密切，這使得英語成為我們交流最主要的媒介。因此，我國將英語作為一門核心課程，目前大家也對英語學習的重要性有了新的認識。都知道了解語言國家的文化是非常重要的環(huán)節(jié)。一、高中英語教學中文化導入的必要性（一）從文化與語言的本質看，語言中的每一個短語、句子、短文都透露著豐富的文化知識，英語教學的目的主要是掌握語言交流交際能力。如果不了解文化，不了解英語國家的說話方式，可能會導致說出的話侵犯到別人的隱私或者是罵人的話，例如貓cat,在中國貓有九命，常也戲稱嘴饞的人為“饞貓”，而在西方cat為寵愛之物，在英語俚語中cat卻被意為spiteful or unpleasant woman，所以學習語言了解該國的文化是重要的，文化都體現(xiàn)在說話的藝術中。（二）從對學生的發(fā)展來看，學習不同國家的文化除了可以有助于語言的學習，還可以擴展學生的知識面，使學生價值觀也有所提升。學生在遇到對于我們來說很費解的事情或者在我們國家的風俗習慣中絕對不會發(fā)生的事情進行比較以后，會形成對不理解的文化保持寬容的態(tài)度，從而加深對本國文化的熱愛，提高個人素養(yǎng)。二、高中英語課堂教學文化導入存在的問題（一）導入枯燥乏味創(chuàng)新性的課堂，不僅可以使課堂的成果事半功倍，激勵學生進行自主學習，而純講理論文化的課堂，則只能影響學生學習的積極性。如果教師每天用固定的模式問學生，學生也不會自主動腦去想怎么回答問題，久而久之只能使學生產(chǎn)生對學習的厭倦和惰性，沒有溝通、缺乏互動的學習方法會使學生和教師缺乏交流，教師無從知道學生是否能跟得上教學的節(jié)奏。例如：課前導入內(nèi)容不要重復，總是“How are you?Im fine. ”,可以換為比較新穎的問題，“What do you think will happen next? ”等等。（二）導入拖沓冗長，耗時過多為了活躍課堂氣氛，教師會導入一些新穎的話題，引導學生學會思考，但如一味為了活躍氣氛而不考慮時效，拖延課堂時間，時間久了，學生的注意力難以持續(xù)，教學效果受到影響。例如，在我們學習SEFC 1A Unit7 Earthquakes,由于地理位置的原因，從來沒有接觸過颶風、地震等災難，對于這種抽象的東西，我們需要用視頻片段給學生直觀地演示。因此，教師在實踐的過程中要慢慢研究適合學生和自己的節(jié)奏的導入方式，既不影響課堂的時效，又能活躍課堂氣氛。三、文化導入在高中英語教學中的有效應用（一）讓文化穿插于課堂之中實踐證明為了讓學生更加了解語言的表達，我們可以通過實物、影像等一些能吸引學生注意力的輔助教學手段，以及教師課前備課的時候準備的文字敘述部分，有效地穿插在課堂上，可以有效提高課堂教學效果。當然，文化背景方面的內(nèi)容也不宜穿插過多、過頻、用時過長，最好控制在十分鐘內(nèi)。文化背景知識部分只是對主要內(nèi)容的擴展，要引導學生通過語境來學習和掌握相應的文化。例如，有一篇課文是講問好的，可以演練握手方面注意的manners,可通過教師的講解或相應視頻的播放進行及時穿插，增強學生的理解，拓寬學生的知識面。（二）創(chuàng)設對話的文化語境不管在課堂的教學中還是在平時的練習中，學生總是會因為對語言不熟或者不細心等造成語法錯誤，這不僅是因為語法不夠規(guī)范，也可能是現(xiàn)實語言環(huán)境的影響。因此，在課堂的互動環(huán)節(jié)中，除了要讓學生熟記一些習慣用語，還要了解每個習慣用語的適用場合及其文化背景。鼓勵學生通過這種方法分小組進行訓練，多進行語言練習的實踐?？傊?，高中英語文化教學不僅要加深了解母語文化還要了解英語語言的文化，提高學生對語言的表達能力以及交際能力。參考文獻：1劉滿滿.高中英語教學中的雙向文化導入研究D.重慶師范大學,2011，(04).2韓海坤.高中英語教學中的文化導入與英語第二課堂的開辟J.中國電力教育,2009，(01).3陳玲玲.跨文化視角下高中英語教學的中國文化導入研究D.蘇州大學,2011，(