幼兒園教師招聘幼兒心理學考試試題及答案.docx

幼兒園教師招聘幼兒心理學考試試題及答案一、單項選擇題：(每題1分，共20分)1如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴，當手掌上的壓力放松時，他會打哈欠。這是(C)。A達爾文反射B莫羅反射C巴布金反射D巴賓斯基反射2根據(jù)我國現(xiàn)時通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分，先學前期的年齡范圍是指（ C）。A06月B612月C13歲D36歲3幼兒園老師上音樂課時，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂節(jié)奏做各種動作。老師的這種注意的品質(zhì)是( D) 。A注意的穩(wěn)定性B注意的范圍C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配4新生兒的心理，可以說一周一個樣；滿月以后，是一月一個樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是( C)。A發(fā)展的連續(xù)性 B發(fā)展的整體性C發(fā)展的不均衡性 D發(fā)展的高速度5“視覺懸崖裝置”是用來測查嬰兒的（A）。A深度知覺B大小知覺C形狀知覺D方位知覺6通過分析兒童的繪畫和手工制作等以了解兒童心理現(xiàn)象的方法是（D ）。A測驗法B觀察法C實驗法 D作品分析法7小班幼兒往往對某個故事百聽不厭，其原因主要是（A ）。A以想象過程為滿足B想象的內(nèi)容零散C想象受情緒影響D想象具有夸張性806歲兒童意志發(fā)展的主要指標是（C）。A動力性B情緒性C堅持性D情境性9兒童開始認生的年齡是（C ）。A12個月B34個月C56個月D78個月10嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠東西，以后才會用手指去拿東西。動作發(fā)展的這種規(guī)律屬于（ A）。A 從整體到局部的規(guī)律 B 首尾規(guī)律C 近遠規(guī)律 D 大小規(guī)律11教師往往對小班幼兒說：“站到靠墻的一邊”，而不是說：“站到右邊”，是因為( D)。A幼兒的方位知覺發(fā)展落后于方位詞的理解B幼兒方位知覺的發(fā)展還未達到“恒?！彼紺幼兒的方位辨別能力比較弱 D幼兒的方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握12標志著兒童思維真正發(fā)生的是( A)。A詞語概括的出現(xiàn) B直觀概括的出現(xiàn)C動作概括的出現(xiàn) D感知概括的出現(xiàn)13城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音正確率差異較顯著的時期是( C)。A2歲 B3歲 C34歲 D45歲14用以控制幼兒情緒的“消退法”，其理論依據(jù)是( A)。 A行為主義理論 B認知理論 C人本主義理論 D精神分析理論15一般不會影響學前兒童親社會行為的因素是( D)。A社會生活環(huán)境 B兒童日常的生活環(huán)境C移情 D遺傳基因16以下不屬于游戲的認知特性的是( D) 。A自我導向B心理主動性C靈活性D內(nèi)在動機17學前兒童顏色(辨色力)在(C )發(fā)生的。A 生后1個月B 生后2個月C 生后3個月D 生后4個月18(B )是沒有預定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象出某種事物形象的過程。A有意想象B無意想象C創(chuàng)造想象D再造想象193歲左右，幼兒已經(jīng)能夠掌握(B )個詞。A500左右B800左右C900左右D1000左右20認為個體心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。這種觀點是（D）。A 成熟勢力說 B 二因素論C 環(huán)境決定論 D 復演說二、判斷說明題：(每題5分，共25分)1表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。 ( 錯)2幼兒的想象常常脫離現(xiàn)實與現(xiàn)實相混淆。( 對)3培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨，這些教育措施主要是針對膽汁質(zhì)的孩子。( 錯)4我國心理學家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應，即愉快與悲傷。( 錯)5嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于母親是否滿足嬰兒的生理需要。( 錯)三、簡答題：(每題7分，共28分)1簡述感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用。答：感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用，包括：感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在36歲兒童心理活動中占優(yōu)勢。236歲兒童注意發(fā)展的特征是什么?答：幼兒注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導，幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。3記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在哪些方面?答：記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1)記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗的作用，而經(jīng)驗的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。(3)兒童學習語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經(jīng)驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。4簡述影響幼兒攻擊性行為的主要因素。答：影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：(1)父母的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。(3)強化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強化；成功運用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會增加、增強。(4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。四、論述題：(共12分)格塞爾的成熟理論對當前的教育有什么現(xiàn)實意義？答：格賽爾是美國著名的心理學家，他認為個體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。格賽爾強調(diào)心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的，因此，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的“雙生子爬樓梯研究”。格賽爾認為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)，只有準備好了，他才具備了學習的條件，學習就會發(fā)生，而在未準備好之前，成人應該等待兒童達到對未來學習產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實踐中，這一原則對我們的指導意義尤為突出。目前，“教育萬能論”的觀點盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動目標的確立，人們特別強調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對兒童的實際水平、發(fā)展的可能性、兒童的準備狀態(tài)卻考慮不足。過分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用，過分注重兒童知識技能的獲得與訓練以及在某一方面智力因素的開發(fā)等等，最終造成兒童負擔過重而失去了童年應有的快樂。對此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應尊重兒童的實際水平，過分超前的教育或過度的潛能開發(fā)，對兒童來說既是一種浪費，也是一種無效勞動，更有可能是對兒童的“有形的摧殘”。五、案例分析題：(共15分)小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學的教育建議。答：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，小明是很難達到的。(3)對小明父母的教育建議：依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；創(chuàng)設情境，豐富玩具和提供實際操作機會；循序漸進提出行動目的性和計劃性要求；抓住合理時機進行思維能力的培養(yǎng)。一、單項選擇題：(每題1分，共20分)1C2C3D4C5A6D7A8C9C10A11D12A13C14A15D16D17C18B19D20B二、判斷說明題：(每題5分，共25分)1錯誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。2正確。幼兒想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，但幼兒有時會把現(xiàn)實與想象混淆，如當幼兒聽到伙伴津津有味地講述自己去玩的經(jīng)歷，對之既羨慕又想象著有多好玩，就會說，“我媽媽也帶我去了?！?，這就是幼兒將想象脫離現(xiàn)實、與現(xiàn)實混淆的表現(xiàn)。3錯誤。抑郁質(zhì)的孩子感受性很強，情緒抑郁，反應速度緩慢而不靈活，應鄭重對其采取機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨等方面教育措施進行培養(yǎng)。4錯誤。林傳鼎的研究得出新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應是愉快與不愉快。5錯誤。嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關的母親的行為，不僅是母親滿足其生理需要，依戀是在嬰兒與母親的相互交往與感情交流中逐漸形成的。三、簡答題：(每題7分，共28分)教師招聘考試、教師資格證考試、教師考試、教師編制考試、公辦教師招聘考試、中小學教師招聘考試試題及答案、復習資料、網(wǎng)校課程視頻匯總、匯集最全的教師考試復習資料，88%教師資格證客戶通過率1感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用，包括：感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在36歲兒童心理活動中占優(yōu)勢。2幼兒注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導，幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。3記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1)記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗的作用，而經(jīng)驗的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。(3)兒童學習語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經(jīng)驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。4影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：(1)父母的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。(3)強化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強化；成功運用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會增加、增強。(4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。四、論述題：(共12分)格賽爾是美國著名的心理學家，他認為個體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。格賽爾強調(diào)心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的，因此，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的“雙生子爬樓梯研究”。格賽爾認為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)，只有準備好了，他才具備了學習的條件，學習就會發(fā)生，而在未準備好之前，成人應該等待兒童達到對未來學習產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實踐中，這一原則對我們的指導意義尤為突出。目前，“教育萬能論”的觀點盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動目標的確立，人們特別強調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對兒童的實際水平、發(fā)展的可能性、兒童的準備狀態(tài)卻考慮不足。過分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用，過分注重兒童知識技能的獲得與訓練以及在某一方面智力因素的開發(fā)等等，最終造成兒童負擔過重而失去了童年應有的快樂。對此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應尊重兒童的實際水平，過分超前的教育或過度的潛能開發(fā)，對兒童來說既是一種浪費，也是一種無效勞動