學科教育論文-“大學語文”素質培養(yǎng)與問題分析.doc

學科教育論文-“大學語文”素質培養(yǎng)與問題分析摘要：文章通過分析大學生語文興趣危機的根源，提出了喚起學習語文熱情的途徑和方法是實現(xiàn)“四個轉變”，即由應試向開放、由被動向主動、從知識到能力，以及從定向思維到發(fā)散思維轉變的觀點。關鍵詞：大學語文；興趣培養(yǎng)；主動學習語文是國語，從小學到中學，語文一直作為主課開設，按照正常推理，大學生的語文能力和人文素養(yǎng)應該達到較高的程度，但事實卻并非如此；大學生經過十二年語文課學習，應該培養(yǎng)起對語文的學習興趣，并積累一套行之有效的學習方法，而事實也并非這樣。筆者通過對某高校工科一年級的部分學生進行調查摸底，發(fā)現(xiàn)50%以上的大學生對語文不感興趣，雖然語文基礎較差，希望提高語文素養(yǎng)和讀寫能力，但不知從哪兒下手。因此，作為大學語文教師，不僅要利用大學語文的平臺向學生傳授傳統(tǒng)文化精華，提高學生的審美能力、思考能力和感悟創(chuàng)新能力，更重要的是想方設法打破對中學語文課的思維定勢，激發(fā)大學生學習語文的熱情。一、尋根探源大學生學習語文的興趣哪里去了從伢伢學語的孩子到踏入高等學府的大學生，人們每天都在運用語言，學習語言。大學生，尤其是理工科的大學生，之所以打怵學習語文，對學習語文課不感興趣，究其原因主要是：（一）長期應試教育的功利性抹殺了語文課本身的藝術性和趣味性小學還好，從初中到高中，升學的壓力，應試教育的條條框框，使得中學語文教學往往忽視了語文課本身的特點，而是圍繞中考、高考內容組織教學?？荚嚳际裁?，老師教什么，考什么題型就練什么題型。為了應試，有的中學不得不按照出題的概率和形式來學習語文，管它文學作品的形象性、生動性、趣味性，都統(tǒng)統(tǒng)成了應試教育的犧牲品，成了學生死記硬背的枯燥材料。（二）多年語文教學的程式性取代了學生學習的自主性和靈活性從小學、中學，甚至到大學，語文課教學的模式大體相同。從文字入手，學習生字新詞，然后分析課文段落大意、中心思想和寫作方法?！巴ㄟ^什么表達什么”成了固定的理解模式。課堂教學以教師講授為主，學生缺少思考的空間，師生站在同一平面交流探討的環(huán)節(jié)很少。學生只能跟著老師的思路走，沒有自己的觀點，學習語文的興趣和自主性就這樣失去了。（三）教師思維方式的局限性限制了學生學習的能動性和創(chuàng)造性由于受教學目標要求和教育大環(huán)境影響，雖然素質教育已經實施多年，但落實在語文教學中，仍然停留在知識的傳授和每篇文章的分析講解上。沒有站在文化的大背景上，從文化、文學發(fā)展的脈絡和思維方式的角度去研究語文教學、實踐語文教學。教師的思路和思維方式影響了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。以致于學生提起語文課腦海中就出現(xiàn)習字詞，背課文情景，枯燥乏味。即使是抒寫真情實感的作文課，也由于“三段論”、“微言大義”的束縛，蒙上了編造故事，東拼西湊的陰影。難怪有的大學一年級學生在第一次自我介紹的習作中寫到：“多年來，第一次可以自己做主寫真實的情況和想法，真的很興奮”。二、對癥下藥重喚大學生學習語文的熱情興趣是最好的老師，大學生雖然有一定的自制能力和自主學習能力，但對沒有興趣的科目和內容，不會投入太多的時間和精力。從教育心理學的角度講：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向某一目標的內部動力系統(tǒng)。而激發(fā)學生內部動機的首要方法是培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲。因此，以“大學語文”為載體，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，不僅是大學語文課的關鍵，同時是大學生在今后學習、工作中自覺提高文化素質和語文能力的必要條件。為興趣而學，為應用而學，大學語文才能擔負起傳承人文教育的重任，大學語文才有發(fā)展前途。（一）由應試教育向開放教育轉變把學生從“應試教育”的桎梏中解脫出來，還學生想象的空間和獨立思考的自由，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，這是大學語文義不容辭的責任。語文課本來是豐富多彩的，字詞句段，篇章結構是其形式，文化、風俗、思維方式，人情、冷暖、精神品位是其靈魂所在。只有將語文的本來面目通過教師的引導讓學生領悟，學生才能真正感受到文化、文學的感染力和語文課的實質，學生才能有興趣學習語文。（二）由被動學習向主動學習轉變按照學習心理的一般規(guī)律，教學目標不能定得太高，“跳一跳，摘桃子”，要讓學生通過努力有所收獲。同樣，語文課涉及的范圍較廣，提高聽說讀寫能力非一日之功。目前，大學生，尤其是普通高等院校的理工科學生，不知道怎樣提高語文水平。因此，大學語文課必須改變中學語文的教學模式，課內與課外結合，舉一反三，教給學生學習語文的有效方法，從發(fā)展的眼光教授大學語文。學生掌握了方法，領會了要點，才能提高學習語文的積極性和主動性。（三）由傳授知識向提高能力轉變學習需要是指個體在學習活動中感受到某方面的欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。有需要才有興趣，有成果才能鞏固興趣。剛剛步入高等學府的大學生，與社會接觸較少，怎樣恰切表達內心的真情實感，怎樣在與人交往中受到尊重和歡迎，如何恰如其分地推銷自己。學生一步入高校，首先發(fā)現(xiàn)的就是自理能力和語文能力的欠缺。培養(yǎng)文化素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化，大學語文責無旁貸，與此同時，還必須擔負培養(yǎng)學生適應社會，應用語言文字，提高表達效果的重任。教師要在課堂教學中確定能力本位思想，把培養(yǎng)語文能力作為大學語文的主線，讓學生感受收獲的喜悅，體驗到學習語文的重要性和效果，學習語文的興趣就會逐步提高。（四）由定向思維向發(fā)散思維轉變“一千個讀者一千個哈姆雷特”。每個人的思想和思維方式不盡相同，大學生與中學生的主要區(qū)別在于大學生自我意識和自我表達愿望的增強。大學語文不是中學語文的延續(xù)，它的工具性逐漸淡化，而人文性、審美性和創(chuàng)造性是其主流。大學語文一定要成為學生獨立思考，自主表達思想和觀點的主陣地，創(chuàng)造機會，營造氛圍，讓學生表現(xiàn)和發(fā)揮，讓學生體會到自我價值的提升。如大學語文（孫昕光主編，高等教育出版社）詩歌單元的山鬼中的“山鬼”形象，小說單元圍城（節(jié)選）中的人物形象，學生完全可以有不同的理解和看法，只要能站在時代的背景上，能自圓其說，是自己經過深思熟慮的觀點、都是應該認可的。而在習作中，也同樣要鼓勵學生說真話，寫實情，只要大范圍切題，言之有物，言之有序就是好的作文。大學語文任重道遠。通過