學(xué)科教育論文-“大學(xué)語文”素質(zhì)培養(yǎng)與問題分析.doc

學(xué)科教育論文-“大學(xué)語文”素質(zhì)培養(yǎng)與問題分析摘要：文章通過分析大學(xué)生語文興趣危機的根源，提出了喚起學(xué)習(xí)語文熱情的途徑和方法是實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即由應(yīng)試向開放、由被動向主動、從知識到能力，以及從定向思維到發(fā)散思維轉(zhuǎn)變的觀點。關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；興趣培養(yǎng)；主動學(xué)習(xí)語文是國語，從小學(xué)到中學(xué)，語文一直作為主課開設(shè)，按照正常推理，大學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)應(yīng)該達到較高的程度，但事實卻并非如此；大學(xué)生經(jīng)過十二年語文課學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)起對語文的學(xué)習(xí)興趣，并積累一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，而事實也并非這樣。筆者通過對某高校工科一年級的部分學(xué)生進行調(diào)查摸底，發(fā)現(xiàn)50%以上的大學(xué)生對語文不感興趣，雖然語文基礎(chǔ)較差，希望提高語文素養(yǎng)和讀寫能力，但不知從哪兒下手。因此，作為大學(xué)語文教師，不僅要利用大學(xué)語文的平臺向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化精華，提高學(xué)生的審美能力、思考能力和感悟創(chuàng)新能力，更重要的是想方設(shè)法打破對中學(xué)語文課的思維定勢，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。一、尋根探源大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣哪里去了從伢伢學(xué)語的孩子到踏入高等學(xué)府的大學(xué)生，人們每天都在運用語言，學(xué)習(xí)語言。大學(xué)生，尤其是理工科的大學(xué)生，之所以打怵學(xué)習(xí)語文，對學(xué)習(xí)語文課不感興趣，究其原因主要是：（一）長期應(yīng)試教育的功利性抹殺了語文課本身的藝術(shù)性和趣味性小學(xué)還好，從初中到高中，升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的條條框框，使得中學(xué)語文教學(xué)往往忽視了語文課本身的特點，而是圍繞中考、高考內(nèi)容組織教學(xué)?？荚嚳际裁?，老師教什么，考什么題型就練什么題型。為了應(yīng)試，有的中學(xué)不得不按照出題的概率和形式來學(xué)習(xí)語文，管它文學(xué)作品的形象性、生動性、趣味性，都統(tǒng)統(tǒng)成了應(yīng)試教育的犧牲品，成了學(xué)生死記硬背的枯燥材料。（二）多年語文教學(xué)的程式性取代了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性從小學(xué)、中學(xué)，甚至到大學(xué)，語文課教學(xué)的模式大體相同。從文字入手，學(xué)習(xí)生字新詞，然后分析課文段落大意、中心思想和寫作方法。“通過什么表達什么”成了固定的理解模式。課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生缺少思考的空間，師生站在同一平面交流探討的環(huán)節(jié)很少。學(xué)生只能跟著老師的思路走，沒有自己的觀點，學(xué)習(xí)語文的興趣和自主性就這樣失去了。（三）教師思維方式的局限性限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性由于受教學(xué)目標要求和教育大環(huán)境影響，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但落實在語文教學(xué)中，仍然停留在知識的傳授和每篇文章的分析講解上。沒有站在文化的大背景上，從文化、文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)和思維方式的角度去研究語文教學(xué)、實踐語文教學(xué)。教師的思路和思維方式影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。以致于學(xué)生提起語文課腦海中就出現(xiàn)習(xí)字詞，背課文情景，枯燥乏味。即使是抒寫真情實感的作文課，也由于“三段論”、“微言大義”的束縛，蒙上了編造故事，東拼西湊的陰影。難怪有的大學(xué)一年級學(xué)生在第一次自我介紹的習(xí)作中寫到：“多年來，第一次可以自己做主寫真實的情況和想法，真的很興奮”。二、對癥下藥重喚大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情興趣是最好的老師，大學(xué)生雖然有一定的自制能力和自主學(xué)習(xí)能力，但對沒有興趣的科目和內(nèi)容，不會投入太多的時間和精力。從教育心理學(xué)的角度講：學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向某一目標的內(nèi)部動力系統(tǒng)。而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的首要方法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，以“大學(xué)語文”為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅是大學(xué)語文課的關(guān)鍵，同時是大學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中自覺提高文化素質(zhì)和語文能力的必要條件。為興趣而學(xué)，為應(yīng)用而學(xué)，大學(xué)語文才能擔負起傳承人文教育的重任，大學(xué)語文才有發(fā)展前途。（一）由應(yīng)試教育向開放教育轉(zhuǎn)變把學(xué)生從“應(yīng)試教育”的桎梏中解脫出來，還學(xué)生想象的空間和獨立思考的自由，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，這是大學(xué)語文義不容辭的責任。語文課本來是豐富多彩的，字詞句段，篇章結(jié)構(gòu)是其形式，文化、風俗、思維方式，人情、冷暖、精神品位是其靈魂所在。只有將語文的本來面目通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生才能真正感受到文化、文學(xué)的感染力和語文課的實質(zhì)，學(xué)生才能有興趣學(xué)習(xí)語文。（二）由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變按照學(xué)習(xí)心理的一般規(guī)律，教學(xué)目標不能定得太高，“跳一跳，摘桃子”，要讓學(xué)生通過努力有所收獲。同樣，語文課涉及的范圍較廣，提高聽說讀寫能力非一日之功。目前，大學(xué)生，尤其是普通高等院校的理工科學(xué)生，不知道怎樣提高語文水平。因此，大學(xué)語文課必須改變中學(xué)語文的教學(xué)模式，課內(nèi)與課外結(jié)合，舉一反三，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效方法，從發(fā)展的眼光教授大學(xué)語文。學(xué)生掌握了方法，領(lǐng)會了要點，才能提高學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。（三）由傳授知識向提高能力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感受到某方面的欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。有需要才有興趣，有成果才能鞏固興趣。剛剛步入高等學(xué)府的大學(xué)生，與社會接觸較少，怎樣恰切表達內(nèi)心的真情實感，怎樣在與人交往中受到尊重和歡迎，如何恰如其分地推銷自己。學(xué)生一步入高校，首先發(fā)現(xiàn)的就是自理能力和語文能力的欠缺。培養(yǎng)文化素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化，大學(xué)語文責無旁貸，與此同時，還必須擔負培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會，應(yīng)用語言文字，提高表達效果的重任。教師要在課堂教學(xué)中確定能力本位思想，把培養(yǎng)語文能力作為大學(xué)語文的主線，讓學(xué)生感受收獲的喜悅，體驗到學(xué)習(xí)語文的重要性和效果，學(xué)習(xí)語文的興趣就會逐步提高。（四）由定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變“一千個讀者一千個哈姆雷特”。每個人的思想和思維方式不盡相同，大學(xué)生與中學(xué)生的主要區(qū)別在于大學(xué)生自我意識和自我表達愿望的增強。大學(xué)語文不是中學(xué)語文的延續(xù)，它的工具性逐漸淡化，而人文性、審美性和創(chuàng)造性是其主流。大學(xué)語文一定要成為學(xué)生獨立思考，自主表達思想和觀點的主陣地，創(chuàng)造機會，營造氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)揮，讓學(xué)生體會到自我價值的提升。如大學(xué)語文（孫昕光主編，高等教育出版社）詩歌單元的山鬼中的“山鬼”形象，小說單元圍城（節(jié)選）中的人物形象，學(xué)生完全可以有不同的理解和看法，只要能站在時代的背景上，能自圓其說，是自己經(jīng)過深思熟慮的觀點、都是應(yīng)該認可的。而在習(xí)作中，也同樣要鼓勵學(xué)生說真話，寫實情，只要大范圍切題，言之有物，言之有序就是好的作文。大學(xué)語文任重道遠。通過