學(xué)科教育論文-“走近魯迅”活動式網(wǎng)絡(luò)主題閱讀的實踐與反思.doc

學(xué)科教育論文-“走近魯迅”活動式網(wǎng)絡(luò)主題閱讀的實踐與反思一、“走近魯迅”活動式網(wǎng)絡(luò)主題教學(xué)活動的設(shè)計意圖：（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解魯迅其人及其作品，以便更好地理解選入中學(xué)課本中的魯迅作品，進(jìn)而了解魯迅的人格魅力，并從中吸取對我們有用的東西，打好做人的底氣，完善自身的人格。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們具備迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?，分門別類地整理信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，迅速而有效地傳播信息的能力，提高他們的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的需要。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力：基于網(wǎng)絡(luò)的“活動式主題閱讀”可以為學(xué)生提拱自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的天地。二、實施過程：（一）打開老師個人主頁，每個同學(xué)都能看到本次活動的閱讀主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)步驟及具體要求，并提供適度的與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源；（二）學(xué)生完成第一項查閱及整理資料的任務(wù)：根據(jù)所查資料寫一篇600字左右的魯迅小傳，老師隨堂給予技術(shù)指導(dǎo)；（三）學(xué)生利用好書推薦的方式表達(dá)自己對魯迅作品及其人的喜惡，組長再據(jù)此進(jìn)行合理分工，并組織組員共同設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、步驟；（四）學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)上網(wǎng)查詢檢索所需的資料，老師結(jié)合學(xué)習(xí)小組的實際予以個別指導(dǎo)；（五）學(xué)生利用討論區(qū)圍繞“我眼中的魯迅”展開討論；（六）結(jié)合課內(nèi)外所看的有關(guān)研究資料寫一篇1000字以上的研讀隨筆；（七）學(xué)生將學(xué)習(xí)成果做成powerpoint或網(wǎng)頁，老師予以評價并提出修改建議；（八）學(xué)生修改電子作品并根據(jù)評價量表自我評價；（九）全班進(jìn)行課堂演示、交流、評比；（十）學(xué)生寫出總結(jié)體會老師總結(jié)評價、點撥深化。三、學(xué)生反應(yīng)：在整個學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境開放，網(wǎng)上資源豐富，學(xué)習(xí)自主性強，有充分交流與自主表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然不是老師一支粉筆一張嘴一本書所能比的。加上在學(xué)習(xí)過程中，由于是以組為單位展開組與組之間競爭，因而還培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。而對于那些常擺弄電腦的同學(xué)不僅領(lǐng)略到施展自己的特長和風(fēng)格的快樂，還在援手幫助電腦操作有困難的同學(xué)的過程中獲得了友誼，找到了自信。當(dāng)然，由于網(wǎng)絡(luò)資源過于豐富多彩，學(xué)生在判別和篩選信息時碰到不少困難，而對資料的整理和加工也覺得較吃力，加上他們的電腦操作水平和打字水平有限，因而學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢。還有，在實施過程中會有極個別學(xué)生旁逸到瀏覽與主題無關(guān)的資料上去了，甚至玩游戲，聊天，而到討論的時候也會有個別學(xué)生不能真正投入到討論中去。但總體來看，由于老師的引導(dǎo)和評價工作落實得很到位，因而絕大部分同學(xué)都能完成任務(wù)，達(dá)到老師預(yù)定的目的。四、評價：為了全面而客觀地評價整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，擬從四個方面來評價：1、民主評議：由各個組的組長組織本組成員來互相評價，根據(jù)評價項目（所用科技、個人完成任務(wù)的情況、協(xié)作能力三個方面）和標(biāo)準(zhǔn)（分頂尖、優(yōu)秀、良好、及格四檔）來評。2、自我評價：根據(jù)學(xué)生所寫的總結(jié)體會來評價。3、教師的觀察評價：教師通過各位同學(xué)在整個活動過程中的表現(xiàn)及與一些同學(xué)談話來評價每個同學(xué)。4、成果評價：（1）對各個小組：根據(jù)各組完成課件或網(wǎng)頁的質(zhì)量來評價，評出2-3個完成質(zhì)量最好的組；（2）對個人：評出優(yōu)秀組長2-3人，電腦高手2-3人，各類能手10人。五、這次活動實踐的體會與思考本次“走近魯迅”活動式網(wǎng)絡(luò)主題閱讀是本人參與“語文活動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗”（是“教育信息技術(shù)與課程整合的策略研究”這一研究課題中的子課題）研究時所上的實驗課。為了進(jìn)行這個實驗，我花了不少功夫自建閱讀網(wǎng)站，設(shè)計閱讀專題、推介相關(guān)佳作、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站、組織學(xué)生討論等，給學(xué)生提供一個適度的網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源精心設(shè)計各類活動，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。這種基于網(wǎng)絡(luò)條件下的活動式主題閱讀是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以主題為圓心，以學(xué)生為主體，以獲取信息為路徑，以教師所立目標(biāo)為導(dǎo)向，以評價為約束的全新的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式完全打破了以往那種傳統(tǒng)的語文教育模式：老師按部就班地講學(xué)生無動于衷地聽老師不分主次地發(fā)問學(xué)生心不在焉地回答老師“交”給學(xué)生一堆標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生如獲至寶地收下老師選編試題回收標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生將“保管得好好的”答案還給老師換個好看的分?jǐn)?shù)；并創(chuàng)立了一種新的教學(xué)模式：教師設(shè)計學(xué)習(xí)主題學(xué)生以組為單位，并根據(jù)組員的興趣選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，分工合作，并與其它組形成競爭學(xué)生自主地選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容后，上網(wǎng)去檢索、篩選、分析、研究所得的信息，從而獲得新知，形成判斷學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果利用幻燈片或網(wǎng)頁的形式進(jìn)行展示、交流學(xué)生寫學(xué)習(xí)收獲、體會教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法與結(jié)果，并加以總結(jié)深化。在這種新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化：教師的角色：教師已不是簡單的知識的傳授者，信息的壟斷者，更是學(xué)習(xí)共同體中積極的參與者和幫促者，而且教師的角色也在頻繁地轉(zhuǎn)換中。為了使學(xué)生能更快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，教師也要不斷轉(zhuǎn)換輔導(dǎo)策略：信息資料的代理者：承擔(dān)這主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站信息資料適度代理的工作，建立了與主題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者：設(shè)計有價值且網(wǎng)絡(luò)資源豐富的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)互補原則將一個班分成10個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生選擇研讀的角度。教師鼓勵接納小組同學(xué)的意見，愉悅地開展學(xué)習(xí)。情感體驗的支持者：給予學(xué)生情感上的支持：當(dāng)學(xué)生碰到難題時，教師可作適當(dāng)?shù)攸c撥；當(dāng)學(xué)生遇到障礙時，教師同他一起掃除障礙：當(dāng)學(xué)生失去信心時，教師要及時激勵他，幫助他重新樹立起學(xué)習(xí)的信心；當(dāng)學(xué)生取得成績時，教師要給予表揚。學(xué)習(xí)過程的參與者：教師同樣是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生共同參與主題閱讀學(xué)習(xí)，一同成為信息海洋中的游泳者、探求者。學(xué)生的角色：學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上的知識的容器，他們也成了是信息的擁有者，信息的選擇者和信息的加工者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力、計算機操作能力和團(tuán)體合作精神協(xié)同發(fā)展。不僅如此，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，以網(wǎng)絡(luò)為依托，帶著具體的目標(biāo)，主動參與，自主設(shè)計學(xué)習(xí)步驟、自行選擇學(xué)習(xí)資源，自我激勵、自我評價，同時將自己的特長和風(fēng)格融入自己的學(xué)習(xí)過程中。而且高中學(xué)生自我實現(xiàn)欲正強，他們在自主學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感、自我管理能力與信息文化素養(yǎng)，為終生的自主學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備?？傊?，“走近魯迅”活動式網(wǎng)絡(luò)主題閱讀充分利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以及活動課程的一些優(yōu)勢，收到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以達(dá)到的效果。當(dāng)然，由于本人的經(jīng)驗及理論素養(yǎng)所限，這次活動過程中也一些不盡人意的地方，比如組織討論時，有些學(xué)生無法投入討論當(dāng)中，有相當(dāng)部分同學(xué)的電腦操作水平和制作課件或網(wǎng)頁的水平急需提高。同時，在組織活動的過程中，我深切體會到：進(jìn)行語文活動式網(wǎng)絡(luò)主題教學(xué)對教師本身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，老師除了把自己也當(dāng)成學(xué)習(xí)者之外別無它法。與此同時，我還感受到：教師孜孜以求的學(xué)習(xí)態(tài)度、貼近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)體驗、切實可行的學(xué)習(xí)方法、還有因不斷學(xué)習(xí)而帶來的樂觀自信將作為珍貴的隱性課程資源對學(xué)生施加影響，教師在成為一個終生學(xué)習(xí)者的過程中逐步將學(xué)生引上具備自學(xué)能力的終生學(xué)習(xí)者之路。這是一種全新的語文學(xué)習(xí)模式：老師設(shè)計學(xué)習(xí)主題并用藍(lán)思多媒體課室軟件進(jìn)行廣播教學(xué)，向?qū)W生