學科教育論文-《大學計算機文化基礎(chǔ)》教學探索與實踐.doc

學科教育論文-大學計算機文化基礎(chǔ)教學探索與實踐【摘要】本文著重分析大學計算機文化基礎(chǔ)課程在教學中存在的問題,設(shè)計出新的課程執(zhí)行模式及評估方式,更好地提高教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境確定任務自主學習協(xié)作學習總結(jié)評估一、課程分析“大學計算機基礎(chǔ)”課程的前身是“計算機文化基礎(chǔ)”課程,根據(jù)教育部新的精神和要求,從計算機技術(shù)發(fā)展的趨勢和教學改革與對人才培養(yǎng)的需求出發(fā),將課程體系、教學內(nèi)容和教學水平與國際接軌,實現(xiàn)教學與科研成果的有效結(jié)合,通過對教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學性和前瞻性的研究,體現(xiàn)以有效知識體系為主體,構(gòu)建支持學生終身學習的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果。其教學目標是較全面系統(tǒng)地掌握計算機軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念,了解軟件設(shè)計與信息處理的基本過程,掌握典型軟、硬件系統(tǒng)的基本工作原理,具備熟練安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計算環(huán)境的能力,具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識。但是,從教學狀況和教學效果上來看,出現(xiàn)了很多問題。主要表現(xiàn)如下。1.學生學習的起點不一。許多城市的中學已普遍開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)課,而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環(huán)境,使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機知識和應用能力,部分學生對計算機非常的精通。來自城市和經(jīng)濟繁榮地區(qū)的學生,計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內(nèi)容太淺,而入學前計算機程度低的學生又感到聽不懂、跟不上、課堂上囫圇吞棗,課后難以消化。學生學習起點不一,給教學實施帶來了一定的困難。2.教學內(nèi)容過于系統(tǒng)性。由于非計算機專業(yè)的學生學習計算機技術(shù)是為了將計算機作為工作來使用,他們今后是計算機的應用人才,因此,他們所需要掌握的只是計算機的應用性和實用性。而目前教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統(tǒng),從二進制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),面面俱到,無所不有,使理論授課內(nèi)容非常龐大,難以突破重點。另外,在授課的安排上,因?qū)W生首先接觸的內(nèi)容不是面向應用的,而是一大堆的概念和術(shù)語,使學生原本認為非常有趣的事變得十分枯燥乏味,影響了學生應有的學習熱情。3.教學模式陳舊,學生學習個性無法發(fā)揮。本課程雖然改進了教學手段,使教學內(nèi)容表達趨于直觀,增大了課堂信息量,提高了教學效率。但是,教與學的關(guān)系還是“你教我學”,所不同的是將教材的內(nèi)容搬到了計算機投影的大屏幕,采取的是“電灌”,學生始終處于被動學習的地位,它仍是以教師為中心的教學模式。在這種教學模式下,學生獲得的知識和信息的渠道只能來自于課堂的教師,遺憾的是教師無法把所有的知識全部教給學生,學生也無法學會所有的知識。事實上,學生缺乏的是學會如何學習,如何通過多種渠道獲取與學習內(nèi)容相關(guān)的信息。另外,由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異,采取單一的教學組織形式,難以適應不同學習能力的學生,不利于因材施教。尤其是“滿堂灌”的教學很不受學生歡迎。因而,學生學習的主動性被忽略,甚至被壓抑,直接影響教學效果。二、課程執(zhí)行方式大學計算機文化基礎(chǔ)課程設(shè)計的執(zhí)行方式以五個部分組成,它們是創(chuàng)設(shè)情境部分、確定任務部分、自主學習部分、協(xié)作學習部分和總評部分,展示了課程設(shè)計中執(zhí)行過程的各個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,見圖一。1.創(chuàng)設(shè)情境。使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)情境應根據(jù)學生興趣、學生需求、社會熱點以及信息技術(shù)的發(fā)展方向來設(shè)計,需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景,引導學習者帶著真實的問題進入學習情景,使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想,喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識,發(fā)展能力。如:在Frontpage網(wǎng)頁制作部分中,我們這樣創(chuàng)設(shè)情境。先展示一個事先做好的網(wǎng)頁綠色世界,讓學生在網(wǎng)頁中看到真實的照片和相應的介紹,美麗的畫面和動化效果,再加上背景音樂,無一不引起同學們的贊美和好奇,同學們都有一種想自己做網(wǎng)頁的想法。創(chuàng)設(shè)這個完全真實的、高復雜度的情景激發(fā)了學生的學習熱情,也使他們明確了學習的目標,還觸發(fā)了大家的問題。有的同學問:“這是用什么軟件制作的?”有的會問:“里面的照片是怎么放進去的?里面的音樂是怎么放出來的?”2.確定任務。在創(chuàng)設(shè)的情境下,選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或任務作為學習的中心內(nèi)容,讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗。如在Word課程的教學設(shè)計中,我們一般在創(chuàng)設(shè)教學情境之后,就會向?qū)W生提出本節(jié)課的任務,例如讓大家用Word來制作一張賀卡,接著會在任務的要求下引導同學們確定可能存在的問題(例:賀卡主題、資源收集、版面設(shè)計、文字編輯、圖象處理等等)。3.自主學習。這是學生根據(jù)自己提出的任務去實踐、探索和學習的過程。建構(gòu)主義學習理論認為,學生并不是空著腦袋進入學習中的,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗,當問題呈現(xiàn)在他們面前時,他們會基于以往的經(jīng)驗和認知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設(shè)。自主學習并不局限于個人單獨學習,根據(jù)學習任務的復雜度、多樣性和具體設(shè)備限制等情況,也可以兩人或三人一組,以小組為單位自主學習。自主學習并不局限于在教室里學,我們還積極鼓勵學生利用因特網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找資料,進行多渠道地學習。自主學習的具體設(shè)計是這樣做的:首先,指導學生制定學習程序表,所謂學習程序表是指,為完成給定任務而設(shè)計的實踐與學習的步驟,包括實踐內(nèi)容、知識點等。其次,學生在自主學習的過程中,教師成了真正的輔導員。學生遇到問題時,教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等。例如:在學生制作綠色世界網(wǎng)頁時,大家討論到一個問題是:有關(guān)環(huán)境保護的照片哪里去找?當時我們沒有直接告訴學生可以到網(wǎng)上找,而是讓同學們各抒己見,有的說到圖書館找、有的說到報紙上找,還有的說到網(wǎng)上找。請大家評評哪幾種方法比較可行,然后我們請個別同學演示網(wǎng)上查找。這個過程中,老師只是個組織者,所有的思路和實踐操作都是由學生完成的。4.協(xié)作學習。是在個人自主學習的基礎(chǔ)上,由教師組織引導,通過小組討論、協(xié)商,以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學習的設(shè)計通常有兩種不同情況:一是學習的主題事先已知。如學習用剪貼板傳遞數(shù)據(jù)時,經(jīng)過學生自主學習試用剪貼板復制和移動數(shù)據(jù)后,討論剪貼板在數(shù)據(jù)傳遞中所起的作用有哪些?二是學習主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學習是屬于第一種情況,但是第二種情況在教學實踐中也會經(jīng)常遇到。如學生自主用Word創(chuàng)作一期黑板報后,先同桌二人相互說說制作中應用的小技巧,后小組代表發(fā)言,就屬這種情況。5.總結(jié)評價。對學習的總結(jié)評價主要包括兩方面內(nèi)容,一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價,即所學知識的意義建構(gòu)的評價,而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。三、課程建設(shè)操作層面1.課程模式:必修課2.授課年級:大學一年級3.授課時間:大學一年級上半學期4.課程資源:圖書資源,滿足很多自主學習性很強的學生；計算機軟、硬件資源,教室中每臺計算機都是具有教學軟硬件設(shè)施,滿足人人都可以操作；網(wǎng)絡(luò)資源,使學生能夠有上網(wǎng)學習,查閱相關(guān)的資料,學以致用。同時,教師也可以查閱網(wǎng)絡(luò)資源把教學的內(nèi)