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學(xué)科教育論文-一堂全面開(kāi)放的閱讀課全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”(以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本,重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣)正越來(lái)越廣泛地為廣大教師所熟悉。白楊、草、小稻秧脫險(xiǎn)記新型玻璃等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國(guó)。2000年4月20日,徐州淮海堂,于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的全神貫注的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中,于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言;接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”,讓學(xué)生讀這段話(huà)提問(wèn)題,繼而讀課文解決問(wèn)題;然后于老師采用多種手段激勵(lì)學(xué)生積極讀書(shū),直至讀得正確流利有感情;最后讓學(xué)生寫(xiě)名言,談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力,給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式全面開(kāi)放。一、教學(xué)內(nèi)容生活化“人最寶貴的是生命,生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因碌碌無(wú)為而羞恥,也不因虛度年華而悔恨”課始,于老師飽含深情地吟誦著保爾柯察金的名言,并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響時(shí),我莫名其妙:這與全神貫注有什么關(guān)系呢“我聽(tīng)說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句,誰(shuí)來(lái)背一背學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話(huà),并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽(tīng)到這,我想:這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入:巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn),抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,繼而讀懂課文,讀熟課文,直至有感情地朗讀,最后自己寫(xiě)名言。聽(tīng)著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句,我忽有所悟:這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是全神貫注,而是與之相關(guān)的學(xué)生生活?!罢n文無(wú)非是個(gè)例子?!庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子,就應(yīng)該為我所用,而不能因文所困,于老師是借全神貫注教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,練讀書(shū)真功,更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此,將全神貫注融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中,融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,使之成為其中的一部分。于是乎,我想由保爾的名言導(dǎo)入,決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)(當(dāng)時(shí),中央電視臺(tái)播放了電視劇鋼鐵是怎樣煉成的,全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論),也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想:生活即語(yǔ)文,課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理,例子功能才能發(fā)揮最佳。二、課堂結(jié)構(gòu)主體化“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線(xiàn),就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?!庇诶蠋熓沁@樣說(shuō)的,更是這樣做的,所以于老師教全神貫注主要就是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣,一切從學(xué)生的學(xué)著眼,強(qiáng)調(diào)讀書(shū)自悟,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排,有序、有情、有理。我們來(lái)看看本課的安排:第一次讀書(shū),學(xué)生讀了茨威格的話(huà)提出問(wèn)題:茨威格是哪國(guó)人干什么的羅丹是誰(shuí)獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話(huà)的這時(shí),老師說(shuō):“這些問(wèn)題在一篇課文里寫(xiě)了?!比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課題后,學(xué)生讀第一遍。學(xué)生提出問(wèn)題,自然急于找到答案,拿到教材讀得投入很快找到了答案,課文的故事也大概讀懂,由此可見(jiàn)第一次讀書(shū)目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容,這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理?!叭绻鳛檎n外閱讀,咱們可以下課了,可這是一篇課文,要能有感情地朗讀,我擔(dān)心的不是你們不懂,而是能不能有感情地讀出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀課文,相信你們會(huì)談好,生字看拼音?!睂W(xué)生開(kāi)始第二次讀書(shū),這次給了充足的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著:“看誰(shuí)讀得最充分”第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?!庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍,目的是讓學(xué)生讀正確,讀流利。學(xué)生讀得如何呢師安排了第三次朗讀指名匯報(bào)讀書(shū)。這次并不要求學(xué)生一順讀到底,”而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練,全班參與讀好;在生字處,指導(dǎo)寫(xiě)字。顯然,這一次讀書(shū)目的是隨文學(xué)生率,指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀得更順暢。書(shū)讀了四五遍,學(xué)生基本上能讀通順了,于老師又安排了兩組讀書(shū)比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書(shū)基礎(chǔ)差的比(注:師請(qǐng)一位學(xué)生選,只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難,需要幫助的同學(xué),并未直接說(shuō)明,保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性),第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書(shū)組長(zhǎng)與老師比。于老師安排的高明倒不在于比賽本身,而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前,他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)(離開(kāi)課堂),此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性,練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭,我們可以看到各小組的學(xué)生或討論,或示范,或提示,參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練,虛心地聽(tīng)。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”,學(xué)生才言猶未盡地回來(lái),還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書(shū),達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。至此,讀了七八遍書(shū),大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué),遵循母語(yǔ)讀書(shū)內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。“文貴自得。”咱得自然體會(huì)各不相同。學(xué)到這兒,于老師又安排了一個(gè)更能充分展示個(gè)性,體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)學(xué)生寫(xiě)“名言”?!捌鋵?shí),名人寫(xiě)名言,老百姓也能寫(xiě)名言,農(nóng)民說(shuō)三百六十行,行行出狀元,莊稼一枝花,全靠肥當(dāng)家。老人說(shuō)飯后百步走,活到九十九。我們?cè)谧氖俏磥?lái)的名人,都能寫(xiě)名言,讀了這篇課文,感觸很深,也一定能寫(xiě)。比如我寫(xiě)一句:啊,干什么事都要一絲不茍,全神貫注。你們根據(jù)這件事,各人也寫(xiě)幾句,寫(xiě)好后畫(huà)上破折號(hào),并寫(xiě)上名字,未來(lái)的什么家xXX?!庇诶蠋熞龑?dǎo)鼓勵(lì)著學(xué)生。數(shù)分鐘后,一個(gè)個(gè)名字誕生”了?!白钣谐鱿⒌娜耸亲钪t虛的人。未來(lái)的詩(shī)人XXX。”“生命是人類(lèi)的保護(hù)神。未來(lái)的作家XXX?!薄皩W(xué)問(wèn)是學(xué)與問(wèn)的結(jié)合,只有學(xué)和問(wèn),才能學(xué)好學(xué)問(wèn)。未來(lái)的科學(xué)家XXx?!保ū姽恼疲皩W(xué)習(xí)是我們的母親。”(“怎么理解師問(wèn)。“學(xué)習(xí)能給我們營(yíng)養(yǎng),就像母親哺育我們,給我們?nèi)橹!保?xiě)好一篇作文,也要蓋上濕布?!保ㄐβ暎焼?wèn):“什么意思”生答:“寫(xiě)好作文,還要修改,干什么事都要修改才能更好?!薄按竽懙厝プ霭?!”“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)?!边€有許多經(jīng)典的“名言”,我們不能全聽(tīng)到,于老師對(duì)學(xué)生說(shuō):“大家把名言送給聽(tīng)課老師,請(qǐng)老師指教?!蔽抑荒軓哪切├蠋煏?huì)心的微笑中去想象三、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放式操作一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒(méi)了,滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽(tīng)沒(méi)了,千奇百怪的問(wèn)和挖空心思的答沒(méi)了。走過(guò)于老師的課堂,你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀,在“隨心所欲”地寫(xiě),一位和善幽默的大朋友在肯定,在激勵(lì),使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣,這兒的教學(xué)是民主的,開(kāi)放的。A:“你有沒(méi)有信心做兩次深呼吸,如果沒(méi)有把握的話(huà),再迅速準(zhǔn)備一下,讀吧!”“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒向前,一會(huì)兒這段話(huà)很難讀,很別扭,(對(duì)全班)都練練。你再練一遍,慢慢來(lái),別急?!睂W(xué)生讀書(shū)遇到困難時(shí),于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵(lì)。B:“你們四人當(dāng)組長(zhǎng),幫他們,給他們出主意,你們把他們帶走

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