學科教育論文-中學語文教學中的素質(zhì)培養(yǎng)淺議.doc

學科教育論文-中學語文教學中的素質(zhì)培養(yǎng)淺議【摘要】實施素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措,而在這一過程中,語文作為基礎學科其作用是舉足輕重的。素質(zhì)教育是以面向全體學生,全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨,以注重開發(fā)受教育者的潛能,促進受教育者德、智、體等方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學生學會做人,學會求知,學會生活,學會審美。因此語文教學必須明確目標,采用合理的教學方法以提高學生的語文素質(zhì)。【關鍵詞】中學語文素質(zhì)教育一、明確教學目標,牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀為適應素質(zhì)教育的需求,語文教學必須明確教學的目標與任務,牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀。在語文教學中實施素質(zhì)教育,其根本宗旨就是要培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì),此外,還應對學生進行思想教育和審美教育,使其形成良好的意志品質(zhì)和學習性格,并樹立正確的人生觀和科學的世界觀。一是在傳授知識的基礎上,注重提高學生的語文素質(zhì)。語文素質(zhì)主要包括語文知識和語文能力,中小學生學習語文首先要掌握語文知識,這是學語文的首要任務,也是根本任務,它是構(gòu)成語文能力的第一要素。沒有一定的語文知識做基礎便不能實現(xiàn)人與人的語言交際,沒有一定的語文知識做基礎便不會形成相應的語文能力。但能夠熟練的駕馭語言、運用語言的能力才是語文素質(zhì)教育要達到的終極目標。著名教育家葉圣陶先生評論語文教學說:“學生需能讀書,需能作文,故特設語文課以訓練之。最終的目的為:自能讀書,不待老師講；自能作文,不待老師改。老師之訓練必作此兩點,乃為教學之成功。”語文能力還包括學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),在教學中注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力,以提高學生分析問題、解決問題的能力。二是要充分發(fā)揮語文學科的德育和美育功能,以完成語文教學的育人目標。語文教材“文以載道”,蘊涵著豐富的思想文化因素。語文教師要結(jié)合教學實際緣文釋道,因道釋文,使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念,健康的審美心理和高尚的審美情趣,培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。三是要創(chuàng)設一定的時空條件,發(fā)展學生的個性與特長?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈多層次,多類型的趨勢,因此個性發(fā)展也是語文素質(zhì)教育急需達到的目標。語文教學可利用自身的特點和優(yōu)勢,創(chuàng)設一定的時間和空間,通過開展豐富多彩的語文課外活動幫助學生挖掘潛力,促進其個性語言品質(zhì)和個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成,達到“全面發(fā)展有特長,知能并進有個性”的目標。二、實施目標教學,致力于教學過程的科學化首先,語文素質(zhì)教育重視學生科學的學習方法的指導。語文素質(zhì)教育的根本目標,是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,為達到這一目標,必須讓學生主動發(fā)展,誘發(fā)、挖掘其潛能。教師的教學活動要從單純的重視教法,向不但重視教法,更重視學法的方向轉(zhuǎn)變。德國教育家第斯多惠說“不好的教師是傳授真理,好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！逼鋵?語文教學中的素質(zhì)教育就是“授人以漁”的過程,就是貫之以科學的學習方法的指導和訓練,以強烈的學生意識把學生推向?qū)W習的主體地位。為此,教師要把語文學習方法的指導貫穿于教學活動的始終,把課堂教學作為學法指導和訓練的主陣地,把課外閱讀作為應用學習方法的訓練場。其次,以高效的課堂教學展示語文素質(zhì)教育的特點。語文教學顯著的特征是感知的直觀性,形象高度的感染力,豐富的聯(lián)想和想象,這就決定了語文教學目標的實現(xiàn),主要不是靠抽象說教,傳授灌輸,而是必須借助情感的熏陶,形象的感染,激發(fā)情趣的熱情,在獨特的藝術享受中,潛移默化的使學生接受教育。因此,教師要精心設計和安排課堂45分鐘的教學活動,努力提高語文課堂教學的效果。在教學中充分發(fā)揮學生的主體性。沒有學生的主體性,便不會有學生的積極性和主動性,教師講得再好,學生不去積極主動地學,也是不能從根本上奏效的。因此,語文教學中要從瑣碎的分析講解和訓練中解放出來,提綱挈領,巧做點撥,充分調(diào)動學生語文學習的興趣,推動學生去積極主動學習。語文課堂應盡量提供和創(chuàng)造條件,給學生積極參與活動和實踐的機會,在45分鐘內(nèi)使學生得到更多的聽說讀寫的鍛煉。再次,在教學過程中要注意運用多樣化的教學手段,以提高學生的語文能力。傳統(tǒng)的語文教學往往注重知識的傳授,教師津津有味的分析每一篇課文,而忽視了學生語文能力的提高。素質(zhì)教育下的語文教學則應根據(jù)每篇教材的特點選擇適當?shù)慕虒W方法,面對優(yōu)美的詩歌散文,教師就應少一些滔滔不絕的講解分析,讓學生多一些充滿情感的朗讀,讓學生在吟詠中細細品味,用心領悟,感受作者的喜怒哀樂,展開聯(lián)想,海闊天空,縱橫馳騁“視通萬里,思接萬物”；而對于說明議論的文章,則應采用啟發(fā)、討論式的教學方法,通過小組討論,班級辯論等形式,讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題,并尋找解決問題的辦法。另外,為實現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學目標,語文教學必須樹立“大語文”的教學觀念。語文教師應培養(yǎng)學生時時留心,處處觀察,從日常生活小事中學習語文的習慣,并教會學生融會貫通,學以致用,不能只抱課本,只占領課堂,而應以課堂為陣地,以現(xiàn)行教材為基點,把學生讀書的觸角不斷向廣度和深度延伸。三、完成教學目標,幫助學生樹立正確的人生觀語文教材中的文學作品占很大比重,這些作品以深刻的思想,生動的形象反映生活,揭示人生真諦,贊頌真善美,鞭撻假惡丑,它們往往以一種不可抗拒的力量,潛移默化的影響學生的思想,陶冶學生的情操,凈化學生的心靈。教師應借助語文教學不失時宜的對學生加以引導,幫助學生樹立正確的人生觀和科學的世界觀。通過學習孟子二章,告訴學生只有經(jīng)過一番磨難才可能成才,沒有人能隨隨便便成功,讓學生能正確地對待學習生活中所遇到的困難和挫折。有人說“教語文就是教做人,學語文就是學做人”。因此,在素質(zhì)教育中,教師不僅要充分發(fā)揮學生的學習主