學(xué)科教育論文-信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì).doc

學(xué)科教育論文-信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)摿?。培養(yǎng)具有信息時(shí)代生存和發(fā)展能力的人也成為新的教育目標(biāo)。要做到與時(shí)俱進(jìn)，則要求教育工作者不斷地更新教的觀念和方法，改革學(xué)的環(huán)境和工具，采取新的教育手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。新課程改革的主要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)此新型的教學(xué)模式的建構(gòu)，離不開現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各學(xué)科的整合。本文依據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與生物新課程教學(xué)整合的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。一、現(xiàn)代信息技術(shù)能生動(dòng)逼真地創(chuàng)設(shè)生物模型和情景1從微觀拓展到宏觀生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界顯得有些無(wú)助，而運(yùn)用信息技術(shù)則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過(guò)程生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。如教學(xué)。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)課時(shí)，可用動(dòng)畫模擬蛋白質(zhì)和磷脂分子的運(yùn)動(dòng)，從而生動(dòng)地說(shuō)明細(xì)胞膜的特性具有一定的流動(dòng)性。2從宏觀拓展到微觀宏觀方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是局部而非全面的，個(gè)別的而非整體的，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的理解也缺乏認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，可以通過(guò)光盤、網(wǎng)絡(luò)或視頻捕捉來(lái)剪輯整理有關(guān)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的影像資料，并加入聲音或文字解說(shuō)。數(shù)字電影中生動(dòng)的畫面、逼真的聲音，讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境，加上其中簡(jiǎn)潔的說(shuō)明，不但可以加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，而且會(huì)留下深刻的印象。這樣同學(xué)們對(duì)各種生態(tài)系統(tǒng)就有了全面的整體的認(rèn)識(shí)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。而對(duì)于有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，多媒體技術(shù)同樣能實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的拓展。3生物情景從延遲拓展到快速生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括生命的起源和生物的進(jìn)化，二者時(shí)間跨度都很大，且原始生命起源過(guò)程不可能重演，環(huán)境條件不可能改變。這樣，完成該課教學(xué)時(shí)，一方面留給學(xué)生以廣闊的想象空間，另一方面也給學(xué)生理解進(jìn)化論學(xué)說(shuō)帶來(lái)很大困難。這給信息技術(shù)以用武之地：充分運(yùn)用多媒體展示的超媒體性，可把一個(gè)自然界中無(wú)法變動(dòng)的生物進(jìn)化過(guò)程隨意加快，將幾十億年生命起源及生物進(jìn)化過(guò)程的時(shí)間縮短，幫助學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象及生物發(fā)展進(jìn)化規(guī)律的理解，使他們更好地形成感性認(rèn)識(shí)。4能從靜態(tài)拓展到動(dòng)態(tài)在課堂教學(xué)中，引入信息技術(shù)可幫助學(xué)生直觀地感知生物過(guò)程。運(yùn)用計(jì)算機(jī)超媒體集成展示信息的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同形態(tài)的信息對(duì)課文的內(nèi)容、情境、模型、狀態(tài)、生理過(guò)程等進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，就能使學(xué)生容易地理解復(fù)雜抽象的生理過(guò)程。比如：排泄這一章知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容較豐富，知識(shí)點(diǎn)較為抽象。傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)用的掛圖、模型及板書等都是靜態(tài)過(guò)程，不便學(xué)生理解。而且，完成此教學(xué)需要大量時(shí)間，較難突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中引入信息技術(shù)，可運(yùn)用多媒體技術(shù)集成展示的優(yōu)勢(shì)，連續(xù)展示泌尿系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)圖片，尿液的形成及排出過(guò)程的動(dòng)畫，從而形象、直觀、生動(dòng)地表達(dá)出復(fù)雜抽象的生理過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解。二、現(xiàn)代信息技術(shù)能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體1能體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教學(xué)的互動(dòng)性在教師組織和引導(dǎo)下，師生一起學(xué)習(xí)、討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的能力自主學(xué)習(xí)或討論，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不明確的或不易弄懂的，可以反復(fù)調(diào)看。學(xué)生還可以帶著問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中心的服務(wù)器連接，上網(wǎng)到虛擬科學(xué)館、生物園、圖書館查找有關(guān)資料，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以輕易地進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生生殖系統(tǒng)一節(jié)時(shí)，男女學(xué)生根據(jù)教師的要求，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中搜尋出自己需要的信息及自身性發(fā)育中的疑惑問(wèn)題，同時(shí)還可以就某些問(wèn)題與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，可達(dá)到很好的教學(xué)效果。這節(jié)課不僅解決了多年來(lái)生物學(xué)教師難以解決的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也充分證明了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中的分層教學(xué)和真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等互動(dòng)。2能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而采用或是繪聲繪色，或是用詩(shī)歌故事，或是實(shí)物展示，或是幻燈輔助等等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在教學(xué)鳥類的多樣性階段，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課件的開始，以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭(zhēng)鳴的聲音，然后展示十種我國(guó)特有的珍稀鳥類的圖片，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。3有利于知識(shí)的獲取和保持-優(yōu)化學(xué)生獲得新知識(shí)的環(huán)節(jié)進(jìn)入新課題階段，教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生被動(dòng)地接受。而很多抽象很難用語(yǔ)言來(lái)描述的知識(shí)又經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知障礙。如果在教學(xué)中將這些抽象知識(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬功能具體化、形象化，配合學(xué)生的討論、交流，其知識(shí)的接受和保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。如：在開花和結(jié)果這一節(jié)的教學(xué)中教師先應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生展示由桃花變成果實(shí)的過(guò)程，再播放圖形動(dòng)畫，配以教師講解，學(xué)生很好地弄清花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精以及果實(shí)和種子形成的過(guò)程。多種感觀的刺激使學(xué)生獲取了大量的信息，從而掌握了更多知識(shí)。4有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)其信息能力的發(fā)展-優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式和以指導(dǎo)為主的教學(xué)方式一般都采用“傳遞”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的出現(xiàn)，教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)，也必將從演示教具變?yōu)閷W(xué)生探究問(wèn)題獲取知識(shí)的工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多向互動(dòng)的，可以利用多種信息源(教師作為一種信息源之一)，通過(guò)檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思、將有關(guān)信息組合起來(lái)，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式。這種新型的，比較民主的教育關(guān)系將有利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和促進(jìn)其創(chuàng)新精神、信息能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的建構(gòu)。三、現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學(xué)提供了豐富的素材。有助于教師講清抽象的知識(shí)從生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)闡述生物的生命活動(dòng)規(guī)律；從生物種類來(lái)看則主要講述動(dòng)、植物和微生物的生命活動(dòng)規(guī)律。很多教學(xué)內(nèi)容單靠枯燥的語(yǔ)言、幾幅掛圖、幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)有趣呢?豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。如：談到動(dòng)植物的分類、生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能及不同地域物種分布的差異時(shí)，需要大量的材料供學(xué)生觀察總結(jié)，并且還需要從不同地理位置和氣候條件下采集這些材料，這給教