學(xué)科教育論文-全腦開發(fā)——化學(xué)教學(xué)交往的歸宿.doc

學(xué)科教育論文-全腦開發(fā)化學(xué)教學(xué)交往的歸宿摘要：交往是腦進(jìn)化的代寫論文源泉和動(dòng)力，它與腦雙向建構(gòu)，相輔相成。交往的局限性導(dǎo)致人腦發(fā)展的片面性。將全腦開發(fā)滲透于化學(xué)教學(xué)交往的實(shí)踐過程中，這是一個(gè)優(yōu)化教學(xué)交往的值得探究的領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教育交往；全腦開發(fā)一個(gè)國家的發(fā)展，從根本上來說取決于其國民的素質(zhì)。腦是我們的思維器官，人類的智力素質(zhì)與大腦的發(fā)展和成熟有著密切的關(guān)系。努力創(chuàng)造有助于學(xué)生智力發(fā)展的良好環(huán)境，來對(duì)腦的功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)、塑造，有利于促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步、人類的發(fā)展都離不開交往，我國古代的教學(xué)論專著學(xué)記中指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”因而，怎樣在交往中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)值得重視的問題。一、交往是腦進(jìn)化的源泉和動(dòng)力1交往，是生命進(jìn)化、人類社會(huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力杠桿交往作為人類和社會(huì)存在的本體，其實(shí)質(zhì)既是“體現(xiàn)人類存在和社會(huì)進(jìn)化歷史本質(zhì)的哲學(xué)范疇和神奇的生命世界的基本存在方式的人類學(xué)范疇”，又是“描述歷史形態(tài)演進(jìn)序列與人類形態(tài)發(fā)展雙向建構(gòu)、螺旋交織的軸心的歷史學(xué)范疇”。許多腦科學(xué)專家認(rèn)為，人腦是生物界經(jīng)過億萬年進(jìn)化發(fā)展而成的一種精密的功能組織，從沒有神經(jīng)的單細(xì)胞動(dòng)物到具有發(fā)達(dá)大腦的哺乳動(dòng)物的整個(gè)發(fā)展過程看，神經(jīng)系統(tǒng)的出現(xiàn)、演化及發(fā)展與動(dòng)物行為逐步多樣化與復(fù)雜化是相一致的，是在與自然界相互作用、交往、競爭中產(chǎn)生的必然結(jié)果。交往使人類社會(huì)群體最終從動(dòng)物群體中分化出來，并繼續(xù)影響、決定人腦結(jié)構(gòu)、機(jī)能的發(fā)展。日本腦科學(xué)家認(rèn)為，從左腦與右腦的進(jìn)化看，人類大腦的進(jìn)化僅限于左腦，右腦幾乎沒有進(jìn)化。其理由是，“作為人類與自然(宇宙)共生所必要的宇宙信息聯(lián)系的右腦，它在人類誕生的同時(shí)，就是由自然賦予的完善的腦，而沒有必要進(jìn)化”，“左腦是人類與自然對(duì)抗，為了支配(利用)自然而后天獲得的未完善的腦”。很顯然，從人腦的起源看，在語言未產(chǎn)生之前，是用感官與自然交流，即用形象腦處理宇宙信息，所以，感性和直感等右腦機(jī)能發(fā)達(dá)；隨著語言和人類的發(fā)展，人類的語言交往成為認(rèn)識(shí)世界、征服世界的主要工具，用語言處理信息來代替感官處理信息，左腦發(fā)育異軍突起，從生活世界到科學(xué)教育世界的泛濫成災(zāi)的左腦教育，使語言和智力等左腦機(jī)能發(fā)達(dá)起來，并使想象力豐富的右腦受到壓抑。但隨著腦開發(fā)意識(shí)的增強(qiáng)和教育改革的深入，人類最終要解放右腦，使左右腦和諧發(fā)展。因此日本有學(xué)者預(yù)言，未來人類的大腦將是自由完善的左右腦調(diào)和型，而這種最完善的大腦的開發(fā)是建立在馬克思所分析的理想交往形式的基礎(chǔ)之上的。最近腦科學(xué)研究成果進(jìn)一步證實(shí)，人類大腦的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主要是由出生后的生活經(jīng)驗(yàn)而不是由遺傳決定的。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”的外在表現(xiàn)形式就是交往。大腦演化的自然法則是：環(huán)境造就大腦，功能決定了結(jié)構(gòu)，這是一條客觀的自然定律。環(huán)境對(duì)人腦的作用只有通過主體從自然交往交往實(shí)踐認(rèn)知交往語言交往等逐層遞升的交往活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。2.交往與人腦的雙向建構(gòu)腦神經(jīng)行為學(xué)和形態(tài)學(xué)研究表明，腦神經(jīng)行為結(jié)構(gòu)與人們的交往活動(dòng)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，換言之，腦行為類型與交往方式是相互影響、相互決定、相互建構(gòu)的過程，有什么樣的交往方式就有什么樣的腦神經(jīng)行為類型；反之，腦神經(jīng)行為類型也影響、決定交往的方式。由此，我們可以簡單地描述交往與人腦的雙向整合、雙向建構(gòu)過程：主體間交往信息內(nèi)化為主體的腦特質(zhì)腦特質(zhì)外化為主體的交往行為。二、教育交往的缺失導(dǎo)致大腦的片面發(fā)展有關(guān)專家明確提出，現(xiàn)行教育最大的問題就是沒有開發(fā)人類大腦的總體潛能。究其根源，一個(gè)重要的原因，在于目前的學(xué)校采用的是一種片面的教育方法，忽視了交往的存在，不是把學(xué)生當(dāng)作活生生的交往主體，而是把學(xué)生當(dāng)作被改造、塑造的呆板的客體，主體與客體不能有效地互動(dòng)，即學(xué)生的大腦不能與外界環(huán)境高效地相互影響，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板、狹隘封閉，解決問題方式單一，缺乏創(chuàng)造性等，而這些都是大腦潛能沒有被高效開發(fā)的表現(xiàn)。這里，我們所說的“交往”的缺失，并非說學(xué)校教育不存在“交往”(如老師與學(xué)生的交往活動(dòng))，而是指交往活動(dòng)在學(xué)校教育中十分有限，不僅地位低，且數(shù)量少，質(zhì)量差。具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1單一而非多元教學(xué)交往主體是學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體、學(xué)生群體(小組和班級(jí))與教師群體，他們組合成多種交往形式，不同的交往形式又歸為兩大類：師生交往和生生交往。但我國學(xué)校教學(xué)交往主要是師生交往，生生交往以及教師與小組的交往則處于交往的邊緣。2虛假而非真實(shí)有些教學(xué)交往徒具教學(xué)交往之形，卻無教學(xué)交往的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和真實(shí)意蘊(yùn)，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維，交往不具有教育性或教育性很弱。3控制而非自主教師在教學(xué)交往中處于優(yōu)勢(shì)地位，因?yàn)榻虒W(xué)主體間雙向溝通、交流與對(duì)話的教學(xué)交往在教師的控制和“獨(dú)裁”下演變?yōu)榻處煹膯蜗蛘f教和“獨(dú)白”。4偏愛而非同等對(duì)待教師并非給所有學(xué)生以同等的交往機(jī)會(huì)、交往內(nèi)容或采用同等的交往態(tài)度，投入同等的交往情感，而是常對(duì)不同學(xué)生采取“有差別的待遇”。5對(duì)抗而非和諧有些教師為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制，常使用一些學(xué)生難以接受的語言交往方式，如命令、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、中傷、揶揄和諷刺等，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的敵視和對(duì)抗情緒。而生生間的交往，競爭多于合作，也表現(xiàn)出明顯的對(duì)抗性質(zhì)。教學(xué)交往的缺失與失當(dāng)使教學(xué)嚴(yán)重異化，師生間、生生間的精神交流和溝通被阻斷，教師和學(xué)生的精神生命能量的增長受到壓抑。三、推動(dòng)全腦開發(fā)的教育交往的思考1全腦開發(fā)的可行性基礎(chǔ)馬克思說：“個(gè)人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實(shí)關(guān)系的全面性。”現(xiàn)代腦科學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的發(fā)展驗(yàn)證了馬克思的觀點(diǎn)，大腦的可塑性和潛能為交往教育提供了廣闊的前景。如何把教育從一種以背記、強(qiáng)制、懲罰、反應(yīng)為主的狹隘的教育轉(zhuǎn)變到發(fā)展、啟發(fā)、鼓勵(lì)、對(duì)話、理解為主的交往性教育應(yīng)是全腦開發(fā)的重要途徑。這里，“全腦開發(fā)”的科學(xué)內(nèi)涵不是局限于左右腦機(jī)能的開發(fā)，而是全方位的腦結(jié)構(gòu)組織及機(jī)能的開發(fā)。2教學(xué)上的操作策略(1)學(xué)生與化學(xué)教材的交往學(xué)生與化學(xué)教材的交往是化學(xué)交往的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于這一階段，同時(shí)它也最能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，教師必須全力組織好，切不可放任自流。(2)學(xué)生與學(xué)生的交往學(xué)生與學(xué)生的交往是學(xué)生與化學(xué)教材交往的延續(xù)和補(bǔ)充，它著眼于利用學(xué)生在知識(shí)背景、認(rèn)知策略、思維特點(diǎn)、行為方式上的差異，構(gòu)建學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互激勵(lì)，開發(fā)潛在能力，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展化學(xué)語言表達(dá)能力的目的。由于參與化學(xué)交往的對(duì)象處于同一認(rèn)識(shí)層次，他們間的思維角度、特點(diǎn)、方法較易溝通，探究問題輕松自