學(xué)科教育論文-關(guān)于“新課標(biāo)”下化學(xué)課堂教學(xué)的思考.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于“新課標(biāo)”下化學(xué)課堂教學(xué)的思考新的教育理念一方面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)給出新的詮釋，另一方面又指導(dǎo)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)提出了新的要求。筆者認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)中應(yīng)該著力處理好如下五個(gè)方面的關(guān)系。一、教學(xué)目標(biāo)“過程”與“結(jié)論”的平衡對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其目標(biāo)主要被確定在“知識(shí)的傳承”和“技能的訓(xùn)練”上。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往具備著“傳遞性”特點(diǎn)?！靶抡n標(biāo)”下的課堂教學(xué)其目標(biāo)則被確定在“以知識(shí)傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響”上。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)則應(yīng)該具備著“主體性”特點(diǎn)。對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)及基于認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在承擔(dān)著“知識(shí)的傳承”的任務(wù)的同時(shí)，又認(rèn)為所要傳承的知識(shí)已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是所謂的“教教材”。事實(shí)上，“教書匠”這個(gè)教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下人們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。在這個(gè)問題上筆者有切身的體會(huì)，以前筆者一直認(rèn)為自己是教“化學(xué)”的，現(xiàn)在則覺得是在用“化學(xué)”去教授一些其他東西。對(duì)于教學(xué)對(duì)象及教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)在認(rèn)識(shí)上更是大不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是只“鴨”，而教學(xué)過程就是把知識(shí)往里“填”。在“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中，學(xué)生則是活生生的、能動(dòng)的“人”，而教學(xué)過程則是被認(rèn)為作為主體的學(xué)生的主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的探究過程。基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)的上述差異，通?？梢哉J(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是所要傳承的“結(jié)論”性的知識(shí)；“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)注重的則是這些結(jié)論性的知識(shí)的獲得“過程”。與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重“過程”的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“結(jié)論”性知識(shí)的把握，而是應(yīng)該在“過程”與“結(jié)論”之間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)模式“接受”與“探究”的結(jié)合與課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式的選擇，是建立在對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念習(xí)慣于把課堂教學(xué)過程當(dāng)作“教師教的過程”。隨著“新課標(biāo)”帶來的新的教學(xué)理念的確立，人們清醒地意識(shí)到：對(duì)于課堂教學(xué)過程，與其把它理解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學(xué)生學(xué)的過程”。兩種理念指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)形成不同的認(rèn)識(shí)，就其根源當(dāng)追溯到兩種理念下教學(xué)目標(biāo)的差異：既然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)主要定位于“知識(shí)的傳承”，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式顯然就應(yīng)以易于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的傳承”的“接受式”學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為“知識(shí)的接受器”進(jìn)入課堂時(shí)，課堂的主宰當(dāng)然就應(yīng)該由教師來擔(dān)當(dāng)，由教師主宰的課堂教學(xué)理所當(dāng)然的應(yīng)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然“新課標(biāo)”帶來的新的教學(xué)理念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)定位于“知識(shí)的傳承”、“能力的培養(yǎng)”和“素質(zhì)的影響”等多重目標(biāo)，且對(duì)這多重目標(biāo)的本意做出了冷靜的分析、對(duì)這多重目標(biāo)的權(quán)重做出了合理的認(rèn)定，那么，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地“探究式”學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為“知識(shí)的探索者”進(jìn)入課堂時(shí)，他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)自然而然的會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者一般會(huì)表現(xiàn)出“客體性”、“被動(dòng)性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者則能較為充分的表現(xiàn)出“主體性”、“獨(dú)立性”與“能動(dòng)性”等特征。盡管在“接受式”學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式”學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，但就知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。就與兩種理念引起的對(duì)課堂教學(xué)的兩種理解相適應(yīng)的兩種學(xué)習(xí)模式而言，還存在著如下的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式只有“接受式”學(xué)習(xí)；“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式只能是“探究式”學(xué)習(xí)。其實(shí)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會(huì)有“探究式”學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中也需要“接受式”學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“接受式”學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，“探究式”學(xué)習(xí)模式通常由于沒有納入教學(xué)“預(yù)設(shè)”而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中，“探究式”學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)摹敖邮苁健睂W(xué)習(xí)模式作為必要的補(bǔ)充，這是因?yàn)楸M管“探究式”學(xué)習(xí)模式在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)，而相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的探究活動(dòng)是不可或缺的。與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時(shí)，還應(yīng)該注意到以“接受式”學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并要求能夠在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起