學科教育論文-農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策.doc

學科教育論文-農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策摘要：作文教與學的現(xiàn)狀：學生作文水平低，教師作文教學難；作文課教師抓頭撓腦，學生咬筆桿；學生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。究其原因：一是教材編寫對作文訓練次數(shù)不夠；二是教學時讀寫分家。作文教學的策略：一是注重聽、說、讀、寫的共同發(fā)展；二是與其它學科相聯(lián)系；三是分類指導、方法引領。教師一定要用童心去喚醒孩子的童真、童趣，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。關鍵詞：作文教學現(xiàn)狀對策偶然與同事閑聊，談到學生作文教學都發(fā)出了共同的心聲：“作文教學真難呀！”、“現(xiàn)在學生的作文水平太低、太低！”聽了這些話我沉默了良久，內(nèi)心有一股說不出的滋味在不停的涌動。難道作文真的那么難教嗎？學生真的這么笨？難道是學生的情商與智商出現(xiàn)了時代性的偏離？學生作文難寫，教師難教，這是一個不爭的事實，可是我就沒有辦法來提高學生的作文水平嗎？怎樣才能教好作文，讓學生寫出好作文呢？后來，筆者在一年多的時間里對作文教學進行大膽的嘗試與探索，取得了一定的效果。一、作文教與學的現(xiàn)狀目前學生寫作水平普遍偏低，教師厭教，學生厭學，上作文課教師抓頭撓腦，學生咬筆桿桿。學生作文完全是在一種脫離實際生活經(jīng)驗的情況下，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作”而成的，讓人看后啼笑諧非，欲哭無淚。筆者通過走訪的方式了解到：在相當一部分農(nóng)村小學的課程表上根本無法看到“作文”，這似乎對久違的學生好作文難于面世進行了很好的詮釋；更讓人匪夷所思的是，我們在走訪的一個農(nóng)村小學發(fā)現(xiàn)，學生連一個正式的作文本也拿不出來，更莫談及學生的日記、周記等，再看教師的作文備課記錄也是“零報告”。當然存在這種現(xiàn)狀也有一定的原因：、從客觀上看：一是教材的編寫體系對作文的訓練次數(shù)不夠，課后的習題少有習作的安排，學生的作文練習主要放在了每一組課結束后的“語文園地”中，這樣難于形成系統(tǒng)化的習作過程。另外在教材中很難找到“下水作文”的影子，筆者建議在編寫教材的時候可否涉入一些“下水作文”，這樣既可以讓教師更好的教學也讓學生有一個學寫作文的憑借，原來作文是這樣寫出來的。二是教學時間沒有得到充分的保證，很多學校沒有專門的作文課。大家都知道好作文是改出來的，換句話說好文章是時間沉積出來的，沒有時間保證能出好作品嗎？、從主觀上看：一是教學時讀寫分家，“讀書破萬卷，下筆如有神。”從這句古訓中可以得知讀與寫渾然一體，然而教師在教學過程中往往孤立了讀和寫，形成了“形而上學”的思想意識形態(tài)，片面地看待讀與寫，要么是只讀不寫、要么是只寫不讀，導致學生作文水平低下。二是拔苗助長提高學生的評價標準形成成人化作文，失去了童真、童趣，難于出現(xiàn)學生自己的作文、有個性的作文、有新意的作文。三是學生作文形式單一化、機械化，時有教師在講作文習作時有一點像講“八股文”的味道，沒有文學百花齊放之感，沒有提倡作文文體的多樣化，這樣嚴重限制了學生思維發(fā)揮，極不利于學生開放性思維的發(fā)展。二、作文教學的策略針對以上作文教學中所存在的問題，為使作文教學有效進行，可從如下幾個方面進行訓練：（一）注重聽、說、讀、寫的共同發(fā)展新課標中明確指出：“語文教學必須使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面的訓練，忽視其中任何一種能力的訓練，都會削弱其他能力的提高”。在教學中我們可以嘗試如下的方法進行有目的的訓練，從而達到輕松作文的目的。1、以課文為載體讀寫結合，適時遷移運用語文教師都知道“讀和寫”是個互逆的過程。它們之間既相互獨立，又密切聯(lián)系著。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，是讓學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。讀寫結合的訓練既不是機械性的，更不是隨意性的，應該是有序和有機進行的。教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學與說話、寫話有千萬個接觸點，有的課文更是典范。教師應慧眼識材，抓住讀寫結合點，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用于新的語境中，作到仿中有創(chuàng)。2、聽說一體，學會自由表達聽寫是對學生理解、記憶、書寫的綜合訓練。學生一旦能熟練聽記別人的口語，到自己作文，記錄自己的語言就容易多了。長期的堅持訓練，學生語感加強、頭腦反應敏銳，聽記速度快，使他們終身收益。此外，鼓勵學生看電視、報紙中的新聞，聽各方信息，在課內(nèi)與同學交流、分享，并發(fā)表各自看法。作文講評課上，教師常請同學們把自己寫的作文讀給大家聽，教師要求聽者決不是聽客，聽的同學應認真聽，并及時地指出作者所寫的文章中值得學習的地方和存在的問題，讀者、聽者互動，聽者不僅提高了評價、賞析的能力，讀者也在與聽者交流中明白了如何更上一層臺階。如果說“聽”是寫的基礎，那么，“說”則是寫的前奏，“寫”是說的深化。“說”這一口頭表達，不僅能提高學生的思維能力，而且也有利于提高學生的書面表達能力。所說的是連貫、流暢的語言，更有利于落筆成文。學生在寫作文時出現(xiàn)這樣、那樣的病句，往往是平時說話時，不注意糾正語病，不善于運用所積累的語言導致的。因而加強語言表達，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。學生能說、會寫還得靠積累。常言道：“厚積而博發(fā)”。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書，說名言、談信息、誦古詩、做摘抄，在“說話與表達”課上將自己創(chuàng)編的童話、寓言故事，所讀的人物故事，所知的科技知識說給同學聽，或表演給同學看，向大家推薦自己最喜愛的讀物、名言等。各班努力營造“與好書交朋友”的氛圍。（二）與其它學科相聯(lián)系寫出具有個性的作文1、與品德與生活學科的結合寫“給某某的一封信”時，正逢教師節(jié)，教師們結合作文先上了有關敬師內(nèi)容的思品課，學生們給自己最敬愛的一位老師寫了一封信，信中表達了對老師的祝福、感謝之情，學生又一次感受到了尊敬老師的重要性。在學習寫人作文時，教師引導學生課外讀了大量的英雄、科學家等故事，結合思品課，了解革命英雄前輩，在閱讀同時，接受了最為實際的教育，改變了學生過去對一些明星了解不少，而對與英雄人物了解甚少的現(xiàn)象。因此，教師們抓住契機，讓學生既認識、掌握了寫人文章的基本寫作方法，又受到了深刻的教育。例如，同學們讀了有關周總理的文章，同學們真實地感受到總理的平易近人、一心為民的高尚品德，理解了抓典型事例反映人物品質的寫作方法。2、與體育學科的結合指導學生上記一次體育活動時，先讓學生參與到學校的籃球賽中，你報名參賽，我志愿做拉拉隊隊員，教師也在他們的隊伍中間，有的給隊員加油助威，有的給同學出謀劃策，籃球比賽成為了師生共同的活動，學生親眼目睹、親身體驗了體育比賽活動的全過程，豐富了情感世界，增強了感受力，不僅把該項體育活動有序地出來，還把自己的真情實感真切地表達了出來。（三）分類指導方法引領1、作文前的指導范文是能夠為學生提供良好寫作示范的優(yōu)秀作文，教師如果能夠較好地帶領學