學(xué)科教育論文-初中物理探究式教學(xué)的基本原則.doc

學(xué)科教育論文-初中物理探究式教學(xué)的基本原則【摘要】探究式教學(xué)是按照科學(xué)探究要素來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。作者在開展探究式教學(xué)的實踐中不斷反思和總結(jié)，頗有感受?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)探究；設(shè)計模式；原始概念；合作與交流當前，新課程改革非常強調(diào)改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么，初中物理應(yīng)該如何開展探究式教學(xué)呢？開展探究式教學(xué)的過程中又應(yīng)該注意些什么呢？開展探究式教學(xué)是否有一些原則可遵呢？這些問題困繞著一線的教師。為了能更快更好地適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我校開展了“初中物理探究式教學(xué)研究”的課題研究。本文試圖闡述初中物理探究式教學(xué)的一些基本原則。1應(yīng)該有多樣化的設(shè)計模式一說到探究式教學(xué)，我們常常就會想到發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法。想到的往往就是提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作等步驟。盡管可以強調(diào)說不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式教學(xué)就只能是發(fā)現(xiàn)式的嗎？探究就只有這樣一種問題解決的模式嗎？實際上，探究式教學(xué)有多樣化的設(shè)計模式。從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度來分，“新課程教材研究所”的任長松先生將探究劃分為兩大類：即接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式的探究教學(xué)中，信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。例如，八年級上學(xué)期學(xué)生學(xué)完光學(xué)后，我們曾給學(xué)生布置了這樣一個探究性作業(yè)：如果你想熟練使用家中新買回的照相機，你需要獲取哪些信息（照相機的結(jié)構(gòu)、工作原理、使用方法等）？你打算從哪些渠道去獲取這些信息（該照相機的配套說明書、相機生產(chǎn)廠家的技術(shù)服務(wù)部、互聯(lián)網(wǎng)等）。寫一篇短文，匯報你獲得的信息，別忘了注明這些信息的確切來源。由于這個作業(yè)是讓學(xué)生從現(xiàn)有資源中主動搜集現(xiàn)成信息，因此是接受式的探究教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)式的探究教學(xué)中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。如：例1：觀察自行車。（側(cè)重觀察的探究）在學(xué)習(xí)摩擦力和簡單機械時，我把一輛自行車放在講臺上，讓學(xué)生觀察哪些部位增大了摩擦？什么部位減小了摩擦？哪些部位利用了杠桿，哪些是省力的？.例2：設(shè)計制作一個針孔照相機。（側(cè)重動手解決問題的探究）例3：探究導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)？（典型的實驗探究，屬于變量定性分析類）例4：研討：能量是什么？（側(cè)重概念澄清的探究）從以上范例中亦可以看出，發(fā)現(xiàn)式探究也有多樣化的模式。如觀察、實驗、問題解決、變量分析、概念澄清等。在以上這些模式中，哪一種模式最好呢？筆者認為任何一種模式都是好的，也可以說都是不好的。只要與教學(xué)內(nèi)容相符，同時又適合于自己的教學(xué)特點和自己學(xué)生的實際的模式，無論它是新的還是舊的，洋的還是土的，流行還是不流行的都是好的。因為模式是為教學(xué)服務(wù)的，所以我倡導(dǎo)教師構(gòu)建適合自己以及自己的學(xué)生實際的探究模式。2既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)照個體差異物理課程標準的基本理念之一是：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本要求，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)?！倍聦嵣喜⒎侵挥泻脤W(xué)生才有能力開展探究，因此應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學(xué)生都分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當然，對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，我們則利用其他時間，采用不同方式，在對學(xué)生進行分類、分層的基礎(chǔ)上，給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。3教學(xué)過程中要充分展現(xiàn)學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思八年級學(xué)生有自已的見解和經(jīng)歷，盡管有些原始觀念十分粗淺甚至是錯誤，但他們往往也是有根有據(jù)的，是建立在直接觀察和具體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。例如，他們總認為物體之所以不停地運動，是因為有力維持著它們的這種運動；重的物體一定比輕的物體下落得快；物體之所以能停下來或保持靜止是因為物體受到阻力的緣故；他們頭腦中的“力”是由他們的小拳頭所表達出來的，能擊倒壞人的力氣和力量；他們還認為能量是一種可以儲存、使用、耗完用光的東西，如煤、石油、食物等；他們也知道慣性，不過只有運動的物體才具有慣性，比如他自己的自行車剎車后還能向前滑一段，這時自行車就具有慣性；他們還有極其樸素的分子動理論的知識，他們認為飯和菜的分子都在運動，因為聞起來好香，糖的分子也在運動，因為吃起來好甜，不過白開水的分子就沒有運動了。這些觀念也的確能夠在很大程度上解釋學(xué)生所感知到的關(guān)于身邊物理世界的許多現(xiàn)象，學(xué)生們重視自己的這些原始知識，這些個人知識對他們來說也是有價值的、有意義的、而且是活的知識。4教學(xué)過程中要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流學(xué)生之間的交流與合作即學(xué)生之間的相互傾聽。在整個探究式教學(xué)過程中，由于學(xué)生經(jīng)驗背景的差異，不同學(xué)生對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一：探究者在相互傾聽中，明白了對同樣的問題別人也可以有其他的不同解釋，這有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。第二：在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控。第三：在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。第四：探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此構(gòu)建出新的假設(shè)和更深層的理解。第五：探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要讓學(xué)生懂得：我們不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。5教學(xué)中不僅要強調(diào)學(xué)生的動手，更要強調(diào)學(xué)生的動腦探究強調(diào)動手做，但更要強調(diào)動腦思考。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測（假設(shè)），為后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。這一切，都是不僅要動手，更要動腦才能完成的。而在現(xiàn)實的初中物理教學(xué)中，讓學(xué)生動手是很容易的事，一方面是實驗室的儀器日益豐富了，另一方面十幾歲的孩子是十分好動的，他們愛動手，愛實驗，因為他們愛玩。但切忌將物理實驗當游戲玩，致使部分學(xué)生到初中畢業(yè)還沒養(yǎng)成記錄實驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，這種只動手不動腦的探究并無多大的意義。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的觀察，能夠進行定量描述，并會確定和控制變量；學(xué)會通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋它們之間的關(guān)系；還