學(xué)科教育論文-利用學(xué)生小記提高教學(xué)實(shí)效性的探究與思考.docVIP

學(xué)科教育論文-利用學(xué)生小記提高教學(xué)實(shí)效性的探究與思考【摘要】：新課改使初中思品教材和課堂活動發(fā)生了很大的變化，也對教學(xué)提出了更高的要求。如何提高課堂教學(xué)的有效性？在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成了最為重要的問題。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生小記為載體，進(jìn)行師生間的有效溝通。把學(xué)生小記作為一種有效的師生反思手段。并利用多種形式發(fā)展這一做法，在教學(xué)中有了自己的收獲。同時(shí)也有了如何操作這一形式，如何完善這一形式的探索與思考?！娟P(guān)鍵詞】：政治課德育教育德育功能素質(zhì)教育新課改使初中思想品德教材和課堂活動發(fā)生了很大的變化，但是另一方面也對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。如何做到輕負(fù)高質(zhì)，提高教學(xué)實(shí)效性，成了擺在眾多思品教師面前的難題。我有目的、有策略地開展學(xué)生小記活動，提高了思想品德課的教學(xué)有效性。為教育教學(xué)活動的開展提供了有利條件。一、學(xué)生學(xué)習(xí)小記的作用：為有源頭活水來有時(shí)候教師會覺得自己已經(jīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)講課，可是課堂實(shí)效性卻不盡如人意。在學(xué)生的學(xué)習(xí)小記中，教師可以讓自己站在學(xué)生的立場上，總結(jié)自己的不足，廣開言路，與學(xué)生進(jìn)一步接觸和交流，及時(shí)吸收他人的意見和建議，為自己的不足提供彌補(bǔ)的平臺。正如古詩所說“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)小記是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)反思的有效手段。（一）充分發(fā)揮生成性資源的鮮活性價(jià)值，提高思想品德課的教學(xué)實(shí)效性。從本質(zhì)上來說思想品德課程是生成性課程。教學(xué)也應(yīng)該是生成教學(xué)。課堂的動態(tài)生成，是師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的教學(xué)資源，這一資源能否很好的利用、把握，需要教師和學(xué)生的不斷反思、認(rèn)真總結(jié)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)小記是教學(xué)反思的重要手段，是教學(xué)反思的生成性過程。例如，一位教師在上九年級思品合理消費(fèi)這一課時(shí)，用了一招現(xiàn)場拍賣?；顒舆M(jìn)行得并不成功。可是專家在講評這一活動時(shí)候卻給予了很高的評價(jià)。認(rèn)為這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生真正的體驗(yàn)，讓學(xué)生有了知識生成的時(shí)間，拍賣不成功恰恰是一種教學(xué)成功，給了所有人思索的空間，也就有了生成的空間。當(dāng)時(shí)筆者感到很疑惑，在課后委托學(xué)生談?wù)剬@堂課的感受。后來筆者把學(xué)生的感受記錄和專家的講評對照起來。確實(shí)課堂的實(shí)際效果不單是活動的成功開展。學(xué)生在小記中說到，這個活動的形式在平時(shí)的課堂上沒有經(jīng)歷過，所以有點(diǎn)兒措手不及。但是正是通過這個活動，他們對如何合理消費(fèi)卻有了更為理性的思考。他們還談到如果有下一次，他們一定會好好配合這類課堂活動。一方面，活動失敗本身也是對消費(fèi)這個知識的說明；另一方面活動的過程給了學(xué)生生成的時(shí)間，有了實(shí)際的鮮活體驗(yàn)。體驗(yàn)就是生成的基礎(chǔ)，教學(xué)的實(shí)效重要的是看真正的感悟和內(nèi)化。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)小記，我真正信服了。有了這個認(rèn)識，筆者把這類活動，在自己的課堂上進(jìn)行了假借，獲得了成功。（二）有利于形成師生“心理換位”是合理處理教材、生成和諧課堂的基礎(chǔ)。一是學(xué)生小記可以彌補(bǔ)教師的信息弱勢。單個思想品德教師的信息擁有量是難以與群體擁有的信息量之和相匹敵的。相對于富有朝氣的學(xué)生群體，思想品德教師擁有的信息可能呈現(xiàn)弱勢。例如，我在準(zhǔn)備上健康的網(wǎng)絡(luò)交往這一課時(shí)時(shí)，提前詢問了學(xué)生，做了一次網(wǎng)絡(luò)使用狀況的調(diào)查。從學(xué)生上交的小記，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)絕大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍是有共識的，只是在實(shí)際生活中難以自我把握。因此，我把這節(jié)課的內(nèi)容作為綜合性學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。要求學(xué)生運(yùn)用各種手段來說服一位網(wǎng)癮少年。可以是廣告，可以是文字，也可以是視頻還可以親身經(jīng)歷。結(jié)果學(xué)生的作業(yè)非常精彩。我在課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了學(xué)生提供的視頻材料：中央電視臺播出的中國未成年人網(wǎng)脈工程，還有湖南衛(wèi)視的變形記中關(guān)于網(wǎng)癮少年的片段。在末尾還用到了學(xué)生的文字資料。省去了各種資料中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)利弊的辯論。事后的反饋小記中，學(xué)生對這節(jié)課印象深刻，反響良好。二是以學(xué)生的眼光去審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，扮演“學(xué)”的角色。“心理換位”要求教師一方面扮演著“教”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，另一方面教師要以學(xué)生的思維發(fā)展水平、知識現(xiàn)狀為前提，同時(shí)扮演“學(xué)”的角色。成功的教學(xué)其根本上就是做到了以學(xué)生為中心，真正做到了課為學(xué)生服務(wù)。在初二的思想品德課程安排中，第一單元是愛在屋檐下，講述的是“我和父母”第二單元是同儕攜手共進(jìn)，說的是“我和同學(xué)”第三單元是老師伴我成長話題是“我和老師”。這樣的安排，筆者相信是有科學(xué)根據(jù)的。但是筆者在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)孩子們對父母之愛并不象我們想的那樣：愛本天成，說亦固然。但是在課堂教學(xué)中顯得有點(diǎn)生硬。根據(jù)學(xué)生的課后小記意見，對教材進(jìn)行了重新調(diào)整，效果大不一樣。在與學(xué)生的小記交流中我感受到：“子非魚，安知魚之樂”的道理。同時(shí)也感受到尊重學(xué)生，想學(xué)生所想帶來的教學(xué)實(shí)效。二、學(xué)生學(xué)習(xí)小記的實(shí)施：覺知此事需躬行學(xué)生學(xué)習(xí)小記不僅僅局限于學(xué)生對自己課堂活動的自我回顧，重要的是它作為激發(fā)學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的有效手段，以及和教師開展合作交流的重要媒介。學(xué)生的學(xué)習(xí)小記開拓了一條趣味學(xué)習(xí)和感悟生活使思品學(xué)習(xí)真正生活化，學(xué)生化的途徑。使學(xué)生在單一的課堂學(xué)習(xí)之余，感受了情感交流的魅力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)小記的形式和實(shí)施策略尤為重要。（一）教學(xué)小記的分類。學(xué)生學(xué)習(xí)小記的形式多樣，渠道不限。按學(xué)生小記記錄的時(shí)段不同，大致可以分為以下四種：一是預(yù)習(xí)類學(xué)習(xí)小記。這是教學(xué)小記最主要的一種形式，也是最常見的一種。預(yù)習(xí)類小記一般指的是對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，由此提出自己的建設(shè)性意見或者是學(xué)習(xí)疑問。有時(shí)候根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的前置性準(zhǔn)備的記錄也屬于這一類。如上文中提到的關(guān)于健康的網(wǎng)絡(luò)交往教學(xué)中，提前布置的調(diào)查和資料搜索就是預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)小記。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生一旦掉進(jìn)“陷阱”，并在老師的幫助和自己的努力下“跳”出來，對所學(xué)知識的印象將更為深刻。教學(xué)前對教學(xué)行為進(jìn)行預(yù)見性考慮，學(xué)習(xí)小記就成了非常有效的手段。二是課堂反思類學(xué)習(xí)小記。課堂反思類小記是學(xué)生學(xué)習(xí)小記中最為重要的一種。學(xué)生的聽課小記是師生心理換位的最佳方式，可以直接向教師反映，也可以以說代寫。教師通過這樣的“心理換位”，能夠親身實(shí)踐學(xué)生的角色，增進(jìn)教師對自身原有角色的理解，更有效地發(fā)揮自己的角色作用：引導(dǎo)、參與和合作。新的課程告訴教師：經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程比獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。如在教學(xué)追尋高雅的生活情趣這一內(nèi)容時(shí)，教師用了一篇名家散文人生的意義，很優(yōu)美，也立意高遠(yuǎn)。可是用它來引出課題的時(shí)候卻略顯生硬。學(xué)生的回答顯示對這個材料的理解不能馬上和課題關(guān)聯(lián)起來。教師感到有所疑惑。于是在課后即興讓學(xué)生說說對著個環(huán)節(jié)的感受。在學(xué)生的敘述中，教師意識到了是生活經(jīng)歷和理解方面的差異導(dǎo)致了這個問題的發(fā)生。于是馬上教學(xué)調(diào)整，換用了另一篇散文牡丹花水，在引題過程中又進(jìn)行了及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就能馬上明白其中的道理，順利進(jìn)入課題學(xué)習(xí)。同時(shí)在課進(jìn)入尾聲時(shí)，再來說這個例子，效果非常不錯。又如，我經(jīng)常引用讀者上的美文，作為教學(xué)實(shí)例或者情境，學(xué)生很喜歡，在小記中得到反映。我就提醒自己，在思想品德教學(xué)中注入文學(xué)色彩，賦予詩意的課堂，對教學(xué)效果的提升，很有作用。學(xué)生小記還可以給教師自己無法單獨(dú)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)盲點(diǎn)和失誤。通過小記，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在別人的課中體驗(yàn)學(xué)生的感受，在自己的課中也會推究別人的感受。站在教師的立場考慮學(xué)生，站在學(xué)生的立場考慮老師。通過這樣的相互映射可以讓教師的教學(xué)能力生成和轉(zhuǎn)化有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是階段性學(xué)習(xí)類小記。第一，通?？梢栽趯W(xué)期初期讓學(xué)生談?wù)剬λ枷肫返抡n的要求和感受。這樣一方面讓教師了解學(xué)生的情感期盼，另一方面也通過這個來認(rèn)真思索自