學(xué)科教育論文-化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì).doc

學(xué)科教育論文-化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)摘要：針對(duì)思維策略課堂訓(xùn)練的不足，根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)理論及新課改理念，化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方式有：思維過(guò)程分解性訓(xùn)練的設(shè)計(jì)；思維策略運(yùn)用完整樣例的設(shè)計(jì)；不完整樣例的設(shè)計(jì)等。結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中普遍存在的問(wèn)題，就化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)而言，以下幾方面還有待進(jìn)一步的研究：主觀題客觀化；思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練目標(biāo)層次化；思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程；思維策略訓(xùn)練；化學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力問(wèn)題解決思維策略一直是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。20世紀(jì)80年代以后，研究最為顯著地集中在思維策略訓(xùn)練。思維策略是對(duì)問(wèn)題解決途徑的概括性認(rèn)識(shí)，是問(wèn)題解決過(guò)程中較普遍適用的思維方法，是教學(xué)生學(xué)會(huì)思維和提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。1(15)許多研究指出，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的思維策略訓(xùn)練，短期的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)非常顯著，但實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)久效應(yīng)不明顯。究其原因，一方面，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的思維策略訓(xùn)練往往都是停留在實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，學(xué)科教師受教育觀念的影響和應(yīng)試教育的困擾，很難在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持將學(xué)科知識(shí)的傳授和思維策略的訓(xùn)練緊密結(jié)合；另一方面，即使一些教師認(rèn)識(shí)到結(jié)合學(xué)科進(jìn)行思維策略訓(xùn)練的重要性，也很難真正把握學(xué)科領(lǐng)域思維策略訓(xùn)練的有效技術(shù)，也很難保證有時(shí)間進(jìn)行這方面的深入研究和探索。如果我們能夠按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和新課程的要求，將課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的研究成果運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，并按照科學(xué)的原則、方法和程序，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行思維策略的個(gè)性化訓(xùn)練，那么，不僅可進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，而且可有效地克服傳統(tǒng)課堂中按照同一內(nèi)容、同一步調(diào)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的不足，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。2(462-472)，1(83-89)然而，在國(guó)內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，除包含有章節(jié)目錄樹(shù)型導(dǎo)航系統(tǒng)、課程首頁(yè)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)提要外，課程的內(nèi)容都是以知識(shí)點(diǎn)為主體的教學(xué)單元，每個(gè)單元包括演示、例題、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、導(dǎo)航等教學(xué)功能模塊，很少設(shè)計(jì)有高層次技能（如思維技能）的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容。4(56-58),5(44),11(50-51)為此，我們?cè)谥袑W(xué)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，按照新課改新理念大膽地進(jìn)行了化學(xué)問(wèn)題解決思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，并推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。一、化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的基本原則根據(jù)知識(shí)分類(lèi)理論，知識(shí)可概括為三類(lèi)5(44)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。策略性知識(shí)既然是知識(shí)，所以就能夠表達(dá)，能夠有效地傳遞，同時(shí)，由于策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思考的方法性知識(shí)，所以，一旦這些策略性知識(shí)被學(xué)生真正理解、熟練掌握、自覺(jué)運(yùn)用、廣泛遷移，那么，策略性知識(shí)就轉(zhuǎn)化成了思維能力。6(414-145)但策略性知識(shí)不同于一般的知識(shí)，不能靠死記硬背、生搬硬套，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不能完全采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我們?cè)谒季S策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中必須遵循一系列科學(xué)的原則和方法。6(68-82)（一）學(xué)科性原則我們知道，不同性質(zhì)的問(wèn)題要使用不同的策略才能有效地解決，即使是同一性質(zhì)的問(wèn)題在不同的情境中，其解決策略也有差別。在思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)科問(wèn)題解決思維的特殊性，并從高于學(xué)科的角度來(lái)審視、歸納和總結(jié)各學(xué)科思維的特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)決定思維策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法。例如化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其思維不僅要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且具有一套獨(dú)特的、內(nèi)隱的符號(hào)表征系統(tǒng)（如化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式等）和宏觀、微觀結(jié)合的交替思維方式；同時(shí)，有些化學(xué)問(wèn)題的解決還受學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景等因素的制約。因此，在化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中，我們既不能脫離學(xué)科泛泛地進(jìn)行思維訓(xùn)練，又不能以單純的知識(shí)教學(xué)或具體解題方法的教學(xué)替代化學(xué)思維策略訓(xùn)練。要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，策略表達(dá)的特殊方式以及微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)等多種因素，將思維策略訓(xùn)練與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)與發(fā)展。（二）過(guò)程性原則思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練要注意思維過(guò)程的教學(xué)，并注意在思維過(guò)程的教學(xué)中突出思維方法的訓(xùn)練，不能只是展現(xiàn)思維的結(jié)果。也就是說(shuō)，不能只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)解題的具體方案和現(xiàn)成的答案，而是要突出發(fā)現(xiàn)這個(gè)解題方案的思維過(guò)程及其方法。6(79)此外，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的思維過(guò)程與理想的思維方法的差異，并促使他們體驗(yàn)或意識(shí)到自己所用策略的不足之處，否則就很難改進(jìn)學(xué)生的思維策略。（三）分解性原則策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)也屬于技能的學(xué)習(xí)，需要形成一個(gè)一個(gè)的“如果那么”等產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)。所謂分解性原則，6(76)就是把一個(gè)完整的思維過(guò)程分解成幾個(gè)思維步驟（產(chǎn)生式），每個(gè)步驟一般使用一個(gè)思維策略，然后一個(gè)步驟、一個(gè)步驟地加以訓(xùn)練（也就是一個(gè)策略、一個(gè)策略地加以訓(xùn)練），最后再進(jìn)行完整思維過(guò)程的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)到的一個(gè)個(gè)思維策略逐漸組裝成一個(gè)完整的思維程序（產(chǎn)生式系統(tǒng)），從而促進(jìn)學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展和完善。成功貫徹分解性原則的關(guān)鍵條件是：第一，必須通過(guò)優(yōu)等生和學(xué)習(xí)落后學(xué)生的思維過(guò)程的對(duì)比，總結(jié)出成功的相對(duì)通用的思維步驟和思維策略；第二，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟上的思維策略訓(xùn)練方法，不同的策略訓(xùn)練的方法應(yīng)該不一樣。（四）智能化判斷原則在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和思維策略訓(xùn)練時(shí)，主要的教學(xué)交往形式是人機(jī)交往，雖然通過(guò)BBS討論模塊或在線輔導(dǎo)形式可實(shí)現(xiàn)人人交往，但它畢竟是人機(jī)交互形式的補(bǔ)充。因此，如何在學(xué)生作出選擇之后，及時(shí)對(duì)其所采用的思維策略進(jìn)行智能化判斷，并立即給予相應(yīng)的反饋，以幫助促進(jìn)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這是網(wǎng)絡(luò)課程和思維策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)值得十分關(guān)注的重要問(wèn)題，也是目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)最為薄弱的環(huán)節(jié)。4(55-59),5(44-47)（五）態(tài)度性原則心理學(xué)家曾將解決問(wèn)題的成功者和失敗者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們之間在態(tài)度方面有如下差別：成功者在解決問(wèn)題時(shí)更有自信心；更重視認(rèn)真思考和推理，而不是亂猜；精力更集中，而較少分心；更有耐心和毅力，較少煩躁厭膩；隨時(shí)愿意拋棄已有的思路和答案，而積極尋找更佳的思路和答案。6(81)在思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中所選擇的不同選項(xiàng)判斷他們所采用的思維策略和相對(duì)應(yīng)的思維態(tài)度（例如采用隨機(jī)猜測(cè)思維策略的學(xué)生就不具備良好的思維態(tài)度），并在反饋中給予對(duì)錯(cuò)信息的同時(shí)，給予態(tài)度上的強(qiáng)化或指引，以努力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的良好態(tài)度。（六）遷移性原則策略性知識(shí)也可能成為僵化的知識(shí)，只能在所學(xué)習(xí)的背景下使用，而不能廣泛遷移。6(82)所以，思維策略訓(xùn)練中，必須使策略性知識(shí)條件化，即明確所學(xué)會(huì)特定的策略在哪些特定的條件下適用，今后遇到適當(dāng)?shù)臈l件就要能激活相應(yīng)的策略。在條件化的過(guò)程中，要注意不能把條件限得過(guò)死，要考慮策略性知識(shí)在盡可能廣泛的條件下運(yùn)用，特別是在現(xiàn)實(shí)生活中的使用。因此，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，策略的術(shù)語(yǔ)要盡可能抽象出來(lái)，不用該學(xué)科的術(shù)語(yǔ)。就是說(shuō)，采用抽象的術(shù)語(yǔ)和學(xué)科的實(shí)例相結(jié)合的訓(xùn)練策略，這樣才有利于策略知識(shí)的廣泛遷移。二、化學(xué)思維策略的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法根據(jù)以上設(shè)計(jì)的基本原則，化學(xué)思維策略網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該包括：思維策略訓(xùn)練在網(wǎng)絡(luò)課程中恰當(dāng)位置的安排；某一類(lèi)問(wèn)題解決思維策略的提煉；每一種思維策略訓(xùn)練方式的選擇；為達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果，文本、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等多媒體素材與課件的巧妙選用等。訓(xùn)練的主要設(shè)計(jì)方式有：思維過(guò)程分解性訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、思維策略運(yùn)用完整樣例的設(shè)計(jì)、不完整樣例的設(shè)計(jì)等。（一）分解性訓(xùn)練設(shè)計(jì)國(guó)外有關(guān)研究者如紐厄爾和西蒙（1972年）、Mayer（1981年）、Reif和Heller（1982年）、Hayes（1989年）都是首先將問(wèn)題解決的思維過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，然后相應(yīng)地提出每個(gè)階段的思維策略，并對(duì)這些策略進(jìn)行訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)研究者如張慶林等在總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題表征、問(wèn)題解決及總結(jié)反思三個(gè)階段，并針對(duì)這三個(gè)階段提煉出的思維策略進(jìn)行訓(xùn)練。6(388-390)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式效果非常顯著。化學(xué)思維過(guò)程的分解性訓(xùn)練正是利用了這些心理學(xué)研究的成果，以策略遷移性從大到小的順序?yàn)橹骶€，根據(jù)所提取出的思維策略，一個(gè)策略、一個(gè)策略地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。每一次訓(xùn)練并不要求一次完整地解答整個(gè)問(wèn)題，更無(wú)需得出正確的解答結(jié)果，而是以某一個(gè)具體化學(xué)問(wèn)題為例設(shè)計(jì)每一種思維策略的運(yùn)用過(guò)程和步驟的“講解”，并設(shè)置適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)和反饋，以促進(jìn)策略性知識(shí)的內(nèi)化。例如我們首先運(yùn)用出聲思考技術(shù)和專家、新手問(wèn)題解決思維過(guò)程對(duì)比的方法，提煉出高中生解決化學(xué)計(jì)算問(wèn)題的8種有效思維策略：讀題審題策略、綜合分析策略、雙向推理策略、同中求異與異中求同策略、化繁為簡(jiǎn)策略、巧設(shè)速解策略、模糊思維策略、總結(jié)反思策略。然后對(duì)這些策略進(jìn)行認(rèn)真分析，并按照遷移性從大到小的順序分別有計(jì)劃地對(duì)每一個(gè)策略進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一個(gè)具體策略的訓(xùn)練，大致要從三個(gè)方面進(jìn)行思考。6(376-379)第一，訓(xùn)練前要引入一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，激起學(xué)生對(duì)思維策略學(xué)習(xí)的興趣。7(84-91)但我們必須注意根據(jù)布魯納的“先行組織者”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，所制作的Flash動(dòng)畫(huà)或視頻，要來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活之中，所表現(xiàn)的故事情節(jié)要與當(dāng)時(shí)即將訓(xùn)練的某一思維策略的使用相類(lèi)似，并在此情境中要設(shè)置若干明顯的和隱藏的關(guān)鍵性標(biāo)志及陷阱，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的情緒，引起學(xué)生對(duì)該策略的積極關(guān)注，并運(yùn)用音頻解說(shuō)有意識(shí)地將學(xué)生的注意力由故事情境逐漸轉(zhuǎn)移到該思維策略訓(xùn)練的主題上來(lái)。第二，訓(xùn)練時(shí)素材的呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。要通過(guò)文本、動(dòng)畫(huà)和聲音等形式的協(xié)同作用，呈現(xiàn)運(yùn)用某一策略解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方法，但不是一步將所有的思維過(guò)程和方法全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞某一策略的內(nèi)容將其分解設(shè)計(jì)為若干子問(wèn)題及隱藏的“參考答案”逐步呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，點(diǎn)擊相應(yīng)的“參考答案”按鈕，才能夠得到相應(yīng)的參考答案和反饋，并展開(kāi)和保留原來(lái)隱藏的內(nèi)容，使學(xué)生可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等刺激及時(shí)將保留在自己短時(shí)記憶中的思維過(guò)程與教師事先設(shè)計(jì)的分析過(guò)程和分析方法進(jìn)行比較，以尋找自己的差距與不足并逐步養(yǎng)成有序思維的良好習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生通常比較關(guān)注整個(gè)問(wèn)題解決的結(jié)果，輕視對(duì)解題思維過(guò)程進(jìn)行分析，因此，設(shè)計(jì)時(shí)要在呈現(xiàn)具體問(wèn)題之后，以醒目的文字呈現(xiàn)思維策略訓(xùn)練的指導(dǎo)語(yǔ)。同時(shí)，要注意當(dāng)?shù)谝粋€(gè)實(shí)例“講解”完畢，不要簡(jiǎn)單重復(fù)“講解”第二、三個(gè)實(shí)例，而要在審題角度、條件隱蔽性或思維跨度等方面提高實(shí)例的思維深度，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練的思維策略進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維策略運(yùn)用能力的升華。高一化學(xué)讀題審題思維策略分解訓(xùn)練設(shè)計(jì)樣例故事情境（動(dòng)畫(huà)并配音解說(shuō)）只顧埋頭拉車(chē)不顧抬頭看路導(dǎo)致白費(fèi)力氣的故事情境。問(wèn)題實(shí)例（文本并配音）加熱0.04molKMnO4固體，一段時(shí)間后，收集到amol單質(zhì)氣體，此時(shí)KMnO4的分解率為x，在反應(yīng)后的殘留固體中加入過(guò)量的濃HCl并加熱，充分反應(yīng)后又收集到bmol單質(zhì)氣體。設(shè)Mn元素全部以Mn2+存在于反應(yīng)后的溶液中。求a與b之和（用x表示）是多少?”指導(dǎo)語(yǔ)（醒目文字）本題不要求完整解答過(guò)程，只要求仔細(xì)讀題，并認(rèn)真思考后回答下列問(wèn)題，建議：Copy題干和下列問(wèn)題，自建Word文檔，保存自己所思考的結(jié)果，最后再參看答案、找出差距、分析原因。問(wèn)題1：題中明顯的已知條件有哪些?【參考答案及教師的話（文字、視頻、聲音）】問(wèn)題2：題中隱含的已知條件有哪些?【參考答案及教師的話（文字、視頻、聲音）】問(wèn)題3：涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有哪些?【參考答案及教師的話（文字、視頻、聲音）】問(wèn)題4：題目中的關(guān)鍵詞是什么?【參考答案及教師的話（文字、視頻、聲音）】注：【】中的內(nèi)容為隱藏內(nèi)容，學(xué)生點(diǎn)擊以后才會(huì)呈現(xiàn)。上例中的4個(gè)分解性分析的問(wèn)題，體現(xiàn)了“著手解決問(wèn)題之前必須先仔細(xì)審題”的思維策略訓(xùn)練的基本過(guò)程，其答案不僅可以用“隱藏答案”的方式來(lái)設(shè)計(jì)，也可以用多項(xiàng)選擇的方式呈現(xiàn)。如果采用多項(xiàng)選擇的方式呈現(xiàn)，要注意反饋中加強(qiáng)指導(dǎo)性解釋，就是說(shuō)，要對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上所作出的選擇結(jié)果進(jìn)行判斷和啟發(fā)性指導(dǎo)，幫助其分析錯(cuò)誤的原因及指出正確的思維方向和方法。第三，指導(dǎo)性解釋的設(shè)計(jì)要及時(shí)、科學(xué)，并具有針對(duì)性。鑒于化學(xué)思維的學(xué)科性，在指導(dǎo)性解釋的設(shè)計(jì)中，不僅注意思維策略的反饋，還要注意基于概念和規(guī)則的反饋及有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)方面的反饋；鑒于策略性知識(shí)的程序性，對(duì)策略的反饋不能簡(jiǎn)