學(xué)科教育論文-中學(xué)語文作業(yè)中的評價(jià) .doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)語文作業(yè)中的評價(jià)摘要：目前，很多學(xué)生都只在乎其作業(yè)的等級或分?jǐn)?shù)，而忽視了教師給予的評語，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)改正，甚至對語文學(xué)習(xí)失去興趣。本文就中學(xué)語文作業(yè)的評價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；語文教學(xué)；作業(yè)；評價(jià)在新的歷史時(shí)期，教育更加重視人的心理和生理健康，提出了人文關(guān)懷和人性化管理模式。新課程理念也要求我們更重視學(xué)生的心理變化，因此,提出了作業(yè)評價(jià)的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認(rèn)識自我,展現(xiàn)自我,促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展,充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。一、作業(yè)評價(jià)中存在的問題我們有許多做法過于刻板，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，沒有意義的評價(jià)語言對學(xué)生來說無疑是一種傷害。主要表現(xiàn)在：1.作業(yè)評價(jià)方式簡單化不少教師認(rèn)為，作業(yè)評價(jià)就是作業(yè)批改。沒有把作業(yè)評價(jià)上升到作業(yè)評價(jià)的高度。教師往往把作業(yè)批改當(dāng)成例行公事。對作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果考慮得很少。因此，在批改語文作業(yè)時(shí)，只是對作業(yè)過程和結(jié)果給予等級或分?jǐn)?shù)，有的教師甚至連給學(xué)生評定一個(gè)等級和分?jǐn)?shù)的功夫也省略了，只是簡單的打一個(gè)“”或是“”，或者寫一個(gè)“閱”或“查”了事。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到改正和指導(dǎo)，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵(lì)，學(xué)生完成作業(yè)后只關(guān)心等級和分?jǐn)?shù)，對造成錯(cuò)誤的原因不加追尋，對成功的經(jīng)驗(yàn)不予總結(jié)。2.作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對化有的教師在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不管學(xué)生原來的基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業(yè)評價(jià)反限于甄別功能，忽視了評價(jià)的激勵(lì)作用。這種做法產(chǎn)生的后果是：有些成績不好的學(xué)生，知道自己很難得到好的評價(jià)，害怕面對作業(yè)本上那個(gè)生硬的“”，作業(yè)發(fā)下來以后，他們連看也不看就往書桌里一扔，對語文作業(yè)越來越害怕，從而對學(xué)習(xí)語文喪失了興趣和信心，語文成績越來越差。3.作業(yè)評價(jià)態(tài)度情緒化有的教師在作業(yè)評價(jià)時(shí)，對優(yōu)生的作業(yè)批改得仔細(xì)，面對一些后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。他們作業(yè)中做錯(cuò)的地方，教師打下的“”是大號的，特別是做錯(cuò)了作業(yè)而書寫不認(rèn)真的時(shí)候，教師就會在作業(yè)的后面寫到“重作”，有的教師甚至撕下該頁作業(yè)；有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時(shí)高時(shí)低，不能持之以恒，效果得不到鞏固，教師雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)老是做不好。4.作業(yè)評價(jià)主體單一化在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評價(jià)的主體基本是單一的，評價(jià)的指向也基本上是單一的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是一種居高臨下的評判者行為，學(xué)生僅僅是一個(gè)被動的評價(jià)對象，鮮有學(xué)生在作業(yè)評價(jià)中發(fā)揮主體作用來對自己的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，更不用說學(xué)生把評價(jià)指向教師。由于作業(yè)評價(jià)中不能形成師生互動，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，大大降低了學(xué)生對作業(yè)評價(jià)的關(guān)注程度。二、對作業(yè)評價(jià)的改進(jìn)與優(yōu)化新的教學(xué)理念為我們提供了明確的思路，就是要讓作業(yè)評價(jià)煥發(fā)出人文魅力，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的樂趣。筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面去努力，可能會取得更加理想的效果：1.多一些溫情，少一些冷漠一個(gè)“”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個(gè)“”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠，倘若用“？”代替“”，則“？”如一位循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會因?yàn)樽鲥e(cuò)了題而喪失學(xué)習(xí)的信念。相反，學(xué)生從教師的做法中體會到了教師的良苦用心，就一定會自覺地思考，開啟探究科學(xué)文化的大門。這種帶有激勵(lì)性的評價(jià)有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，不必為少數(shù)學(xué)生不更正錯(cuò)題而犯愁，增強(qiáng)了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系，學(xué)生一般都比較容易接受。2.多一把“尺子”，少一些統(tǒng)一過去一般的做法，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評價(jià)，結(jié)果是：優(yōu)生覺得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，容易達(dá)到，滿足不了他們的求知需求；對于后進(jìn)生而言，標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時(shí)難以達(dá)到，即使付出了努力，也得不到相應(yīng)的評價(jià)，學(xué)習(xí)的積極性受到挫折。許多優(yōu)等生是教師正確評價(jià)的結(jié)果，同樣道理，許多學(xué)困生是教師不正確評價(jià)的產(chǎn)物。用不同的尺子量不同的學(xué)生，前提是對學(xué)生要有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。3.多一些內(nèi)涵，少一些單一語文作業(yè)評價(jià)中，教師的評價(jià)語言更多的是單一化的，要么都是表揚(yáng)：“你真棒”、“優(yōu)”，要么一聲否定：“太潦草了！重作！”這樣的評價(jià)嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。為此，筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試性的改革，學(xué)生反映良好，收效也較大。教師對學(xué)生的評價(jià)一般分為兩部分，首先對學(xué)生的表現(xiàn)作肯定；其次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用指導(dǎo)性的語言指出學(xué)生表現(xiàn)中的可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“重作！不認(rèn)真！”等等刺激性語言的出現(xiàn)。作業(yè)評語是師生交流的一種很好的方式,作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中，教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此，我們要充分利用作業(yè)評語加深師生情感交流。教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠、信任之情化作甘甜的泉水去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教學(xué)的共鳴，達(dá)到教學(xué)的和諧與統(tǒng)一。(1)心靈的交匯，相知的平臺本學(xué)年,筆者任教兩個(gè)班的語文。剛開學(xué)時(shí)，筆者不認(rèn)識幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)認(rèn)識也叫不出名字，就在筆者為這個(gè)而焦急萬分時(shí)，作業(yè)評語為筆者和學(xué)生的交流提供了一個(gè)較好的平臺。如1班的王某同學(xué)，剛開始筆者對她并不熟悉，一次作業(yè)交上來后，發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比上一次要差得多，字跡也一改平常的秀麗，看起來馬虎潦草。筆者便在她的作業(yè)后面寫上了這樣幾句話：“很高興和你談?wù)?你最近好嗎？發(fā)生什么了？有一些麻煩事嗎？”第二次作業(yè)交上來之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)她在作業(yè)之后用寫了這樣一些話：“非常感謝你,杜老師。我和好朋友吵架了,她現(xiàn)在很生氣,我不知道該怎么辦？”筆者馬上給她回了以下這些話：“沒有關(guān)系的,誰不會遇到這種事情呢？所有的朋友都有可能吵架，鎮(zhèn)定下來和朋友談?wù)?我相信你們之間的誤會一定能消除的。朋友之間應(yīng)該坦誠并能包容對方,對嗎？”待到下一次作業(yè)交上來時(shí)，她已經(jīng)與朋友進(jìn)行了交流，并綻開了開心的笑容。筆者也就這樣記住了她。整個(gè)過程中，筆者沒有與她正面交流過一次，但此時(shí)“無聲勝有聲”，尤其是跟學(xué)生的這種心靈交流，這種“紙上談兵”比當(dāng)面厲聲呵斥要好得多。因此，寫好作業(yè)評語有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)師生的情感。(2)節(jié)假日或生日的祝福與問候每當(dāng)節(jié)假日前，筆者都會給學(xué)生一些祝愿的話語。如“圣誕節(jié)快樂”、“新年快樂”、“中秋節(jié)快樂”、“祝你在即將來臨的假期過得愉快!”此外，筆者還到兩個(gè)班的班主任處查到了每個(gè)同學(xué)的生日，然后在每個(gè)同學(xué)生日當(dāng)天或前后的作業(yè)中寫上：“生日快樂”。(3)特殊時(shí)期的表揚(yáng)與鼓勵(lì)在考試或競賽等之前，筆者會這樣寫：“祝你在即將舉行的考試中考出好成績”。在考試或競賽之后，筆者又會這樣寫：“祝賀你!你的確做得很好,但是不能驕傲，應(yīng)該再接再厲!”考試失敗了，筆者會這樣寫：“只是一次小小的測試,不要太在意。繼續(xù)努力，杜老師相信你下一次會成功的!”總之，創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)的方法和恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且讓學(xué)生從教師的評價(jià)中感受到教師的人文關(guān)懷，享受作業(yè)成功的快樂，也讓學(xué)生養(yǎng)成了