學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)的講練結(jié)合模式.doc

學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)的講練結(jié)合模式一、講練關(guān)系及其設(shè)計(jì)所謂講練結(jié)合模式，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下有機(jī)結(jié)合起來，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，迅速而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。皮亞杰的“建構(gòu)論”認(rèn)為：主體的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是主體利用其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界客體進(jìn)行加工、改造、整合的過程，在這個(gè)過程中，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到不斷建構(gòu)和發(fā)展。美國某大學(xué)也有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了?！笨梢?，講練結(jié)合模式的著眼點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐，使新的知識(shí)和能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)講練模式的特征與實(shí)質(zhì)，在把握講練關(guān)系及其設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：練習(xí)設(shè)計(jì)要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論、方法、思想教育等教學(xué)目標(biāo)，或者說，要把所要達(dá)到的目標(biāo)分解或綜合為特定的練習(xí)，以便在練習(xí)過程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師再作精講分析。比如講一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，我們要達(dá)到如下目標(biāo)：落實(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握分析根本原因和直接原因的方法；掌握歷史發(fā)展的必然性和偶然性原理；提高對(duì)帝國主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這就可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成問答題：“有人說，假如塞爾維亞的那個(gè)青年不去刺殺奧匈帝國皇儲(chǔ)，就可以避免一場(chǎng)人類的浩劫。你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？從中你有何認(rèn)識(shí)？”這樣就把知識(shí)、能力、情感教育目標(biāo)通過練習(xí)溶合在一起，使教師講解和學(xué)生接受也自然天成，入木三分。精講要突出知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，練習(xí)要服從于講的體系要求。如今高考特別注重考查知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與歷史發(fā)展過程中的階段性特征，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史現(xiàn)象的立體分析，高中教材改革也突出了這一特點(diǎn)。教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握了它，就更容易理解、記憶學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。因此，教師講授的內(nèi)容必須注重挖掘出科學(xué)合理的知識(shí)體系。這個(gè)體系必須是在辯證唯物主義和歷史唯物主義等歷史理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來的，具有內(nèi)在聯(lián)系并體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的體系。它實(shí)際也成為知識(shí)、理論和方法的載體，成為對(duì)學(xué)生傳播和滲透能力要素的媒介。但在實(shí)踐中，許多人感到講練模式的一個(gè)突出矛盾是：練習(xí)容易沖淡教學(xué)體系，使整個(gè)教學(xué)顯得支離破碎。這實(shí)際上是沒有切實(shí)領(lǐng)會(huì)講練模式的核心，沒有正確把握講練關(guān)系的實(shí)質(zhì)造成的。從內(nèi)容上講，練習(xí)隱含著教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)占一定地位；但從形式上說，練又只是講的一個(gè)重要手段和步驟。二者都要在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排，達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。這就要注意：練習(xí)要依據(jù)所講體系體現(xiàn)出序列性、聯(lián)系性，使講和練在內(nèi)容上能密切配套。不能見題就用，強(qiáng)加填塞。在題型上可多選一些小型靈活的練習(xí)，如選擇、簡答、恰當(dāng)?shù)牟牧系?，這些題針對(duì)性強(qiáng)，比較有利于體系安排。練習(xí)也不能完全成為教材內(nèi)容的奴隸，練習(xí)可以拓展充實(shí)講的內(nèi)容。高考?xì)v史試題大多傾向于提供課本中沒有表述過的新情境，從新的角度考查學(xué)生。這種能力型的“活考”決定了我們?cè)谄綍r(shí)必須活教，加強(qiáng)知識(shí)的遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化和輻射，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。比如講新教材“世紀(jì)六七十年代的歐美資產(chǎn)階級(jí)革命和改革”一節(jié)，可采用年高考題（馬克思、恩格斯對(duì)年歐洲革命失敗后歷史發(fā)展的預(yù)言及后來的修正問題），本題依托教材創(chuàng)設(shè)了一種新情境，而且更能密切配合新教材，使課本知識(shí)得到擴(kuò)展深化和綜合貫通，同時(shí)又可具體考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去處理材料，解決新問題的能力。關(guān)于知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化，在各種材料型練習(xí)中都有突出表現(xiàn)，此不贅述。講練模式由于容量大，緊抓教學(xué)中心，這有利于高效益實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但如果不能恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)造成教學(xué)中的松散現(xiàn)象。這就要求：設(shè)計(jì)練習(xí)要有一定的深度，盡量采用有啟發(fā)性的、生動(dòng)的新材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。由于高中學(xué)生的主要興趣和需求在于理性思維，其獨(dú)立、批判和表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，所以我們要抓住這個(gè)特點(diǎn)，多給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)“障礙”，造成其迎接挑戰(zhàn)、不斷探究的主動(dòng)心態(tài)。反之，像“一戰(zhàn)的根本原因、直接原因分別是什么？”這類簡單的練習(xí)，就顯得千篇一律，不易使人振奮，也不能把學(xué)生認(rèn)識(shí)推向理性高度。注意練習(xí)形式的多樣性。一方面，習(xí)題類型要多樣化，以便根據(jù)需要靈活穿插使用，并注意借助小黑板、講義、幻燈、錄像、電腦等多種手段和工具。另一方面，廣義的練習(xí)不局限于習(xí)題，可采用師生問答、辯論、討論、質(zhì)疑、演講、表演等多種形式，使整個(gè)課堂成為全方位的立體教學(xué)活動(dòng)。這樣看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂教學(xué)效果，而且往往會(huì)給學(xué)生留下深刻久遠(yuǎn)的印象。這實(shí)際也是與高考注重能力考查導(dǎo)向與素質(zhì)教育的要求相接軌的。比如講一戰(zhàn)的性質(zhì)，可分別讓學(xué)生扮演幾國代表，從“本國”角度評(píng)論戰(zhàn)爭，進(jìn)行爭辯，再以一個(gè)同學(xué)從正面角度進(jìn)行評(píng)判、總結(jié)。這種歷史模擬會(huì)使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生對(duì)歷史的現(xiàn)象和本質(zhì)總是感到觸手可及，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)真正的內(nèi)化、活化。講練的難度和形式要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，具體問題具體分析，具體設(shè)計(jì)出解決該問題的最佳方案。為此，對(duì)一些重要問題、典型問題，要從不同角度、不同層次深入分析，設(shè)計(jì)方案，以便根據(jù)課堂發(fā)展變化靈活把握，盡量適應(yīng)不同等級(jí)學(xué)生的需求，把能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。二、講練操作根據(jù)需要設(shè)計(jì)講練方案，只能說講練結(jié)合模式具備了工具和材料。它能否發(fā)揮巨大效益，就要看如何使之進(jìn)行優(yōu)化組合了。具體有如下幾種方式：接受式。即先精講史實(shí)、概念、理論、方法等，再以練習(xí)鞏固反潰講練模式側(cè)重于通過練習(xí)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但它絕不忽視教師的“精講”，有時(shí)甚至還以其發(fā)揮主要作用。但須注意，這里的“講”絕非回到機(jī)械的、填鴨式的講授，而是要充分利用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行啟發(fā)性的精講分析，引導(dǎo)學(xué)生思維，擴(kuò)大其知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如講商鞅變法的內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生從變法的社會(huì)背景入手，結(jié)合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等概念理論思考分析，變法措施必然在哪些方面進(jìn)行？總結(jié)出：經(jīng)濟(jì)基椽廢井田，開阡陌；上層建筑廢除特權(quán)，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)；建立縣制。出示單項(xiàng)選擇題：史記商君列傳載：“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望?！边@主要是因?yàn)樯眺弊兎ㄔ试S工商業(yè)者入仕為官準(zhǔn)許土地自由買賣承認(rèn)土地歸私人所有規(guī)定按軍功授爵賜田。本題通過新情境，可從反面檢查學(xué)生是否真正理解了變法措施是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，而它又必然遭到舊的上層建筑的阻撓，這就檢驗(yàn)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)式。即由學(xué)生通過練習(xí)，綜合運(yùn)用新舊知識(shí)去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律、結(jié)論。比如講“壟斷組織對(duì)生產(chǎn)的影響”（新教材）：出示史學(xué)界的新舊兩種觀點(diǎn)傾向，讓學(xué)生思考討論。出示兩個(gè)材料：一是課本的原始材料和思考題（恩格斯如何評(píng)價(jià)壟斷組織？他從其生產(chǎn)的計(jì)劃性分析了其積極意義）。二是單項(xiàng)選擇題：隨著向帝國主義過渡，出現(xiàn)了某些現(xiàn)象，如煤氣公司阻礙使用電燈照明，鐵路公司阻撓鐵路的電氣化等，這說明在壟斷階段，科學(xué)技術(shù)已不可能再發(fā)展壟斷組織已完全不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展壟斷時(shí)期，科技的進(jìn)步已不可能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為了保持壟斷價(jià)格，有可能人為地阻礙技術(shù)進(jìn)步。（此題說明了壟斷組織對(duì)生產(chǎn)的消極作用）。學(xué)生分析綜合這兩題，得出正確結(jié)論：壟斷組織在一定程度上適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，并從中總結(jié)體會(huì)，客觀全面地分析看待歷史的方法和精神。依據(jù)此例，也可大約確定此種形式的一般方法，即：設(shè)疑以激發(fā)動(dòng)機(jī)提供材料和途徑以分析論證綜合提煉以得出結(jié)論、方法。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式。即在教師指導(dǎo)下，以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。它要求教師一方面要利用講練手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)事半功倍。比如講一戰(zhàn)的結(jié)束問題：讓學(xué)生讀書并做多項(xiàng)選擇題：促使一戰(zhàn)迅速結(jié)束的因素有美國參加對(duì)德作戰(zhàn)俄國爆發(fā)二月革命和十月革命中國參戰(zhàn)戰(zhàn)爭后期，雙方都精疲力荊變換角度，改為單項(xiàng)選擇題：其中最主要的因素是什么？讓學(xué)生討論并思考理由。這樣學(xué)生答案可能出現(xiàn)四種。教師再組織學(xué)生辯論，駁倒對(duì)方，論證自己的觀點(diǎn)。教師最后視具體情況引導(dǎo)學(xué)生正確作答。由此設(shè)疑：可見戰(zhàn)爭和革命之間有什么關(guān)系？據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)歸納出全面準(zhǔn)確的結(jié)論：戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭。再設(shè)疑：還有哪些歷史現(xiàn)象體現(xiàn)了這一結(jié)論？（或者降低難度，變?yōu)槎囗?xiàng)選擇題），檢驗(yàn)學(xué)生理解程度和運(yùn)用能力，也使知識(shí)系統(tǒng)化（即日俄戰(zhàn)爭與俄國年革命；普法戰(zhàn)爭與巴黎九月革命；一戰(zhàn)與德國十一月革命等這也是由抽象到具體的演繹綜合）。這種促使學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，步步深入分析思考的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生智能和理解記憶知識(shí)，都有積極作用，所以在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)造式。即向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，提示讀書學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己整理知識(shí)體系，并提出問題或設(shè)計(jì)練習(xí)。教師巡回個(gè)別指導(dǎo)、講解，把好的問題、練習(xí)再交由學(xué)生討論解決，或讓學(xué)生上臺(tái)講解。這種形式能挖掘出學(xué)生的深層潛能和創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)興致也很高，但其要求高，難度大，應(yīng)視具體情況適當(dāng)把握，科學(xué)引導(dǎo)?？傊?，講練結(jié)合模式從整體來說是講與練的有機(jī)結(jié)合，而其具體方式又是多種多樣的。但須注意，它們并不是孤立的，要根據(jù)實(shí)際需求在課堂上靈活而綜合運(yùn)用，才能“妙筆生花”。同時(shí)還要注意：對(duì)練習(xí)活動(dòng)要及時(shí)講評(píng)，使學(xué)生得到成績的鼓舞，或者知道錯(cuò)誤與缺陷以及出錯(cuò)原因之所在，以便隨時(shí)調(diào)整和改正，步步落實(shí)，逐步推進(jìn)。這就是現(xiàn)代行為學(xué)派的及時(shí)反饋調(diào)節(jié)的教學(xué)原則。講練要注意保護(hù)和發(fā)展每個(gè)同學(xué)的個(gè)性能力，創(chuàng)造民主的教學(xué)氣氛。課堂要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)各種問題，各抒己見。對(duì)不同見解和問題，教師要以科學(xué)坦誠的精神，以理服人，以情感人，使學(xué)生在積極愉悅的活動(dòng)中充分發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高自主自覺學(xué)習(xí)的積極性。三、講練落實(shí)講練模式的突出優(yōu)點(diǎn)是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，直接針對(duì)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化教學(xué)效果，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、練習(xí)主線的教學(xué)要求。因此，一般來說，當(dāng)堂效果十分明顯。但有一個(gè)問題：即課堂信息量大，容易削弱或忽略知識(shí)的落實(shí)，影響教學(xué)的長期效果。這就要求我們?cè)谒枷肷?、方法上予以重視：課堂練習(xí)要盡可能隨時(shí)動(dòng)筆，