學科教育論文-歷史課堂提問藝術(shù)初探.doc

學科教育論文-歷史課堂提問藝術(shù)初探摘要藝術(shù)性的課堂提問能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵之一。關(guān)鍵詞歷史課堂提問藝術(shù)思路一、歷史課堂教學中必須注重提問藝術(shù)的原因1.是由歷史學科的特點決定的。歷史學是研究人類自身活動的，它是一門跨越古今、博大精深的科學。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”，能“彰往而知來”。簡單化、形式化的課堂提問，則不能很好地啟發(fā)學生從客觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷史教學的功能，諸如思想道德教育“資政”借鑒作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，也不能得到很好地發(fā)揮。2.適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)是培養(yǎng)他們思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，傳統(tǒng)的教學思想、教學方法是無法勝任的，應采取全方位、多功能的多維教學法，即在教學中教師多角度、多層次地開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。而精心設(shè)計課堂提問，正是多維教學法在實踐中的具體運用。3.符合青少年學生的心理特征。青少年學生“抽象邏輯思維開始占相對的優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性”。他們不僅喜歡探求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的見解。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位?！霸谥v課中不時出現(xiàn)發(fā)人深思的問號，能夠打開一扇扇閉鎖著的心扉，將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎(chǔ)”。二、歷史課堂提問藝術(shù)的思路1.求異設(shè)問，變中求新。同一問題，可從不同側(cè)面提出。角度不同，效果往往就不一樣。例如講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調(diào)動學生思維的積極性。如果換一個角度發(fā)問：“為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”學生感到似懂非懂，新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，不僅使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到強化學生分析、歸納問題能力的作用。2淺處深問，靜中得疑。教材有些內(nèi)容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學生對“國民政府的北伐”這一內(nèi)容的掌握似乎極易，從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑”。若及時設(shè)問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質(zhì)完全不同，這如何理解?”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“濟南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維，在教師的引導下進行思考，從而排除了疑點，深化了知識。3設(shè)置障礙，誘導思維。為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時，可有意設(shè)置障礙。學生雖不能及時回答，但可促其思維，令其有所發(fā)現(xiàn)。如講授完“王安石變法”后，可如下設(shè)問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為中國11世紀時的改革家，這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?？”“通過學習我國古代的幾次改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。4層層設(shè)問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深，逐步引導。例如，圍繞解放戰(zhàn)爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者提出了一連串問題：（1）“這時期國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么?”（2）“造成國統(tǒng)區(qū)人民民主運動高漲的根本原因是什么?”（3）“你對高漲的含義是怎樣理解的?能用其他詞，諸如爆發(fā)、開始等來代替它嗎？”（4）“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運動，成為反對蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？為什么稱是第二條戰(zhàn)線呢?”這樣經(jīng)過四步設(shè)問，加上教師的點撥、誘導，學生的思維步步深入，很快就得出結(jié)論，教學難點也就迎刃而解了。5迂回設(shè)問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達到退中求進的目的。如講述完“西安事變”后，若設(shè)計這樣的提問：“中國共產(chǎn)黨倡導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的?”則學生回答的效果肯定不理想，若對提問方式稍作變通，設(shè)計若干個小問題：（1）“九一八事變后，中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化?”（2）“中共發(fā)表八一宣言是在哪一年？其主要內(nèi)容是什么？”（3）“1935年黨的瓦窯堡會議制定了什么方針?”（4）“一二九運動爆發(fā)標志著什么?”（5）“西安事變的和平解決，有何重大歷史意義？”通過分析、歸納、綜合，學生的思維順利地越過障礙，較好地掌握了“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立”所包含的知識要點。6創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對特殊的歷史問題，如果教師通過提問引起學生認識上的矛盾，直接引起對立意見，那么，其激疑效果是不言而喻的。如講完“大河流域的亞非古國”后，讓學生討論：“假如亞非文明古國不處在大河流域這個有利的位置，那么，這些地區(qū)能不能成為文明古國？”這一問題，引起了學生不同的看法。有的學生說：“如果這些地區(qū)不處在大河流域，就缺少便利的灌溉條件，因此，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不能很好地發(fā)展，也就不可能成為文明古國?！倍械耐瑢W說：“優(yōu)越的地理環(huán)境固然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛勤勞動，沒有當時統(tǒng)治階級的勵精圖治，那么，地理環(huán)境再優(yōu)越，也成不了文明古國?！蓖ㄟ^這種設(shè)問，激起學生的積極討論，在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得了知識地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。三、歷史課堂講究提問藝術(shù)應遵循的原則1要建立和諧的師生關(guān)系。提問的目的是提高學生素質(zhì)，提高課堂教學實效。因此，必須營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學者，師逸而功倍”。2給學生充分的思維時空。提問的目的是啟迪學生思維，因此，設(shè)問應注意啟發(fā)性，要創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學生的學習激情，使其產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)驅(qū)力，并做到“因材施教”。3在操作上注意方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質(zhì)疑答疑等方式，引導學生相互學習，共同提高。同時，注意教法與