學(xué)科教育論文-在運(yùn)用中激活高中英語課堂教學(xué) .doc

學(xué)科教育論文-在運(yùn)用中激活高中英語課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。當(dāng)前，我國中小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育方面進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。為了適應(yīng)二期課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，中學(xué)英語教學(xué)正面臨著理論和教學(xué)模式的重大變革。在這一變革的過程中，除了政府教育部門的投入和學(xué)校的大力提倡，基層教師更應(yīng)在貫徹這一精神中做出具體的實(shí)踐，把二期課改的精神貫徹到課堂教學(xué)中去。一、二期課改要求現(xiàn)代英語課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變作為一門外語的英語教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受制于應(yīng)試教育，往往著眼于學(xué)科知識(shí)的傳授，立足于“知識(shí)本位”的教育觀。從而導(dǎo)致了廣大教師為了考試、為了語法而教英語的局面。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題，磨滅了他們?nèi)烁癜l(fā)展中的自主精神。在一期課改中，上海中小學(xué)外語教學(xué)完成了由單純重視傳統(tǒng)語法知識(shí)轉(zhuǎn)向既重視語法又注重外語交際功能的轉(zhuǎn)變。而二期課改更標(biāo)志著一種觀念的更新，確立了以提高未來公民的素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀。這種學(xué)生發(fā)展本位的教育觀把學(xué)生知識(shí)的掌握、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展的重要方面，全面地加以關(guān)注。具體而言，我們在二期課改的英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分體現(xiàn)以下理念的轉(zhuǎn)變：1、著眼于學(xué)生成長的素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量觀傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)總是圍繞著應(yīng)試這個(gè)目標(biāo)，反復(fù)操練，把題海式的訓(xùn)練作為主要方法。在這種質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，英語的課堂教學(xué)更多的忽視了孩子的興趣愛好，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而二期課改中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代外語教學(xué)則注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用語言的能力。在這個(gè)要求之下，就必須從課堂改革入手，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，應(yīng)該著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。2、既注重全面發(fā)展又承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過程觀以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念是二期課改的精髓，它以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展。但不同學(xué)生的發(fā)展是存在差異的。這就要求課堂教學(xué)要做到尊重學(xué)生客觀存在的差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能各得其所，各展所長地發(fā)展。因此，我們在教學(xué)過程和方法上應(yīng)做到整體推進(jìn)和個(gè)別化相結(jié)合。尤其是英語學(xué)科，學(xué)生的基礎(chǔ)可能參次不齊，學(xué)生的興趣的濃厚也各不相同。在課堂教學(xué)中，我們必須改變觀念，樹立兼顧全面，承認(rèn)個(gè)性的教學(xué)過程觀。3、促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)自主發(fā)展觀英語學(xué)習(xí)是一種非母語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體意識(shí)的發(fā)揮程度將直接影響其學(xué)習(xí)效果，并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的。教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過教師言傳身教的有效影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們參與英語教學(xué)過程，充分發(fā)揮“雙主體”的教育功能，使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：由課堂教學(xué)中英語教師活動(dòng)的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的多邊性，努力提高學(xué)生的參與率；由只重教法的改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；由教學(xué)過程中英語基礎(chǔ)知識(shí)教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提高，從而“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。4、倡導(dǎo)有激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋功能的新的評價(jià)觀二期課改提出的新的學(xué)習(xí)評價(jià)觀與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)觀完全不同。新的學(xué)習(xí)評價(jià)觀是過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，它與傳統(tǒng)的終結(jié)性學(xué)習(xí)評價(jià)有著本質(zhì)的差別：終結(jié)性學(xué)習(xí)評價(jià)只關(guān)注結(jié)果，是面向“過去”的評價(jià)，它往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程漠不關(guān)心；而以學(xué)生發(fā)展為本的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，是面向“未來”的評價(jià)，它將評價(jià)重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究、努力的過程，關(guān)注他們的進(jìn)步狀況，重視評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋功能。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)多樣化的評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，并通過對他們的關(guān)注和及時(shí)的鼓勵(lì)促進(jìn)他們?nèi)娑袀€(gè)性地發(fā)展。二、在新世紀(jì)英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主的教學(xué)特色教育部組織編制的全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。新世紀(jì)英語是依據(jù)theme-based(主題中心)的理念編寫的。它的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容以模塊為單位，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容在某一時(shí)段內(nèi)具有集中性。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“職業(yè)”這一模塊時(shí)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)讀職業(yè)，聽說職業(yè)，寫職業(yè)，涉及到“職業(yè)”的有關(guān)語言材料可以讓學(xué)生變得很熟悉。為適應(yīng)這種編排特點(diǎn)，在新世紀(jì)英語教學(xué)中，我們的全部教學(xué)活動(dòng)都依據(jù)task-based(任務(wù)中心)的理念來組織。也就是說課本要求的聽說讀寫實(shí)踐都是由大大小小的task組成。在完成任務(wù)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語言知識(shí)，掌握基本的語言技能。教師根據(jù)主題的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，組織學(xué)生認(rèn)真完成；并對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作出評估。在新世紀(jì)教材教學(xué)中，教師是實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。除語法課以外，教師很少一講到底，而是讓學(xué)生大量地操練，在實(shí)踐中逐步掌握英語。在task-based的教學(xué)實(shí)踐中，我們著力體現(xiàn)了以下一些教學(xué)特色：1、Learner-centered（以學(xué)習(xí)者為中心）的課堂模式教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程和發(fā)展過程，而學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)習(xí)的主體-學(xué)生自身的智力活動(dòng)的內(nèi)化。因此我們在新世紀(jì)英語教學(xué)中，無論是閱讀課、語法課還是聽說課，我們都努力做到備課既備教材更備學(xué)生，把70%以上的課堂時(shí)間讓給學(xué)生。課堂上一方面充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程；另一方面把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，確立學(xué)生的主體地位，并營造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在趣味盎然中，積極主動(dòng)地探索實(shí)踐。在這樣的氛圍中，我們的教學(xué)才能獲得最大的效益。2、以運(yùn)用為目的的聽說實(shí)踐活動(dòng)任何語言的掌握都得從聽說開始,因此我們在教學(xué)非常重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。我們在各模塊、各單元的教學(xué)中都安排了聽說專欄。它可以是對話，角色扮演，看圖說話，演課本劇，討論，辯論等多種形式。新世紀(jì)英語每個(gè)模塊都具有鮮明的時(shí)代特征，反映了科技前沿(如克隆技術(shù)、DNA、航天等)，人文科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)(如繪畫、建筑、電影、音樂等)、以及體育、風(fēng)土人情等。我們在讓學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容后完成speakingtask，例如高一第一學(xué)期，我們讓學(xué)生介紹“各種職業(yè)”、講述“成功者的故事”、組織關(guān)于禮儀知識(shí)競賽、各種節(jié)假日、介紹人類的動(dòng)物朋友、看卡通講故事、討論關(guān)于黑客的話題、介紹良好的衛(wèi)生習(xí)慣、組織關(guān)于傳統(tǒng)教育的利和弊的辯論等活動(dòng)。此外我們在每堂課的開始都讓同學(xué)作簡短的“每日演講”，增加他們講英語的機(jī)會(huì)。我們每周組織學(xué)生利用好早讀時(shí)間，加強(qiáng)朗讀，布置好朗讀和背誦任務(wù)，并及時(shí)檢查。期末考試除筆試外還應(yīng)進(jìn)行口試，并把口試成績加以記錄。這些措施大大增加了學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)和機(jī)會(huì)。3、情感因素在外語教學(xué)中的運(yùn)用美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！蔽覀冊谛率兰o(jì)英語task-based的教學(xué)中的“任務(wù)”是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生交流信息的重要渠道，讓學(xué)生理解“任務(wù)”是非常重要的。但同時(shí)我們更注意到學(xué)習(xí)者情感因素對學(xué)習(xí)的重要影響。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生有個(gè)性的人，他們有強(qiáng)烈的自主意識(shí)?！八麄儠?huì)對任務(wù)的意義進(jìn)行自我建構(gòu)，產(chǎn)生對任務(wù)的獨(dú)特理解和情感?！保ㄍ袐I，孫立新：2003）。因而，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)考慮到了學(xué)生的情感。我們