學(xué)科教育論文-基于物理課堂教學(xué)的學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng) .doc

學(xué)科教育論文-基于物理課堂教學(xué)的學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)【摘要】本文從“發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，平等互動(dòng)交流；養(yǎng)成良好習(xí)慣，營(yíng)造交流氛圍；重視學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)教學(xué)過程”三個(gè)方面闡述了在物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】物理課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，平等互動(dòng)交流。在班級(jí)的群體中，總是存在學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生常常對(duì)老師提出的問題積極回應(yīng)、接受能力較強(qiáng)、反應(yīng)較快，而學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生又往往表現(xiàn)靦腆、不敢提問、怕沒面子，怕答錯(cuò)了被老師和同學(xué)看不起，甚至嘲笑。這樣在班級(jí)內(nèi)部往往會(huì)形成學(xué)生與學(xué)生之間地位的不平等，而一部分老師總是喜歡提問一些成績(jī)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，更是強(qiáng)化了這一不平等的關(guān)系，甚至以幾個(gè)同學(xué)的掌握代替了全體同學(xué)都掌握，掩蓋教學(xué)中存在的矛盾，造成大面積成績(jī)低下的局面。因此，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，大膽發(fā)言，尊重他們，充分讓他們有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表意見和見解，暴露問題，通過教師或同學(xué)的糾正，甚至故意誘導(dǎo)學(xué)生互相展開激烈的辯論，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的一方，教師應(yīng)鼓勵(lì)、尊重學(xué)生，切忌嘲笑、打擊學(xué)生?；?dòng)交流的形式主要有：教師學(xué)生、學(xué)生學(xué)生兩種形式，課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生展開真心誠(chéng)意的平等交流，學(xué)生和學(xué)生之間互相討論，讓學(xué)生們?cè)诤椭C、民主的融洽氣氛中協(xié)同完成物理教學(xué)。二、養(yǎng)成良好習(xí)慣，營(yíng)造交流氛圍。在物理課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師如他們的伙伴、朋友一樣一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好“哪些問題應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些問題應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論”。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式理解事物，不同的學(xué)生看到的是事物不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓制，而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處，以及自己在理解問題和認(rèn)識(shí)問題時(shí)的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷參與討論的過程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)、專業(yè)所長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己。首先，應(yīng)從容面對(duì)討論時(shí)可能有的沉默。通常我們誤認(rèn)為好的討論就是不停地說話，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到進(jìn)行反思時(shí)會(huì)沉默，學(xué)生理順對(duì)問題的思考時(shí)也會(huì)保持沉默，進(jìn)行批判性地理解他人的發(fā)言時(shí)，也會(huì)保持沉默，而學(xué)生對(duì)問題的理解尚未成熟時(shí)，會(huì)以“不懂”、“不知道”推托時(shí)，也會(huì)保持沉默等。我們要從容面對(duì)學(xué)生的沉默，并做好心理準(zhǔn)備，必要時(shí)可以就學(xué)生面對(duì)的困境給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，但不是直接給出答案；也可以把他的困惑告訴其他（全體）同學(xué)，鼓勵(lì)他們互相幫助；也可以改變提問的角度，這樣會(huì)帶來事半功倍的效果。其次，讓學(xué)生做好課堂討論的準(zhǔn)備。提前預(yù)習(xí)，自己先提出問題，圍繞它展開討論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提出一定討論程序和模式，利于學(xué)生進(jìn)行模仿和指明討論的方向及原則。最后，教師應(yīng)該注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。阻止學(xué)生在討論中發(fā)言的因素有以下幾點(diǎn)：性格內(nèi)向；害怕被看做是愚蠢的；感覺準(zhǔn)備不充分；害怕是一個(gè)陷阱；感覺不受歡迎；不好的經(jīng)歷；表現(xiàn)自己“冷酷”的一面；與教師有關(guān)；缺乏獎(jiǎng)賞。作為教師，應(yīng)該注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使課堂討論順利進(jìn)行。三、重視學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)教學(xué)過程。通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生如何“學(xué)習(xí)知識(shí)”。教學(xué)中教師不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)以致用是物理學(xué)的基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”？為什么聽到聲音我們就能知道是誰(shuí)在說話？等等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”的位置，弄清楚輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看大吊車哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。學(xué)生在參與建立概念和發(fā)現(xiàn)定理等教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的快樂，心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望，使新知識(shí)成為他們物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，最終形成物理素質(zhì)，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，我們要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法，授學(xué)生以“漁