學(xué)科教育論文-如何利用教材例題培養(yǎng)學(xué)生能力.doc

學(xué)科教育論文-如何利用教材例題培養(yǎng)學(xué)生能力【摘要】搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深概念、定律、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法例題教學(xué)學(xué)生能力教材中的例題都是很典型的，是經(jīng)過(guò)精選，具有一定代表性的。中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)基本定律、定理教學(xué)，例題教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位。搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深概念、定律、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。剖析課本例題，還可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生飽受題海之苦。本文針對(duì)新教材“機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用”例題剖析談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)體會(huì)。一、縱向剖析，積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力教師應(yīng)分析這個(gè)例題從已知到結(jié)論涉及哪些知識(shí)點(diǎn)；例題中哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；例題所用的物理方法和物理思想是什么；分析哪一步是解題關(guān)鍵，哪一步學(xué)生容易犯錯(cuò)誤等等，事先都要有周密的考慮和安排。新教材“機(jī)械能守恒定律的運(yùn)用”這兩個(gè)例題難度雖不大，但對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的“高度”。本例題涉及的知識(shí)點(diǎn)主要有動(dòng)能、勢(shì)能、功、圓周運(yùn)動(dòng)等。重點(diǎn)是在受力分析的基礎(chǔ)上，判斷各個(gè)作用力做功有無(wú)、正負(fù)、大小。難點(diǎn)是判斷系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能是否守恒。本例題所涉及的物理思想是轉(zhuǎn)化與守恒思想。例題1：一個(gè)物體從光滑斜面頂端由靜止開(kāi)始下滑，如圖一，斜面高1m，長(zhǎng)2m。不計(jì)空氣阻力，物體滑到斜面底端的速度是多大？縱向剖析受力分析：斜面光滑，物體與斜面間的摩擦力不計(jì)，又不計(jì)空氣阻力，物體只受重力和斜面支持力的作用。做功分析：斜面對(duì)物體支持力方向始終與物體的運(yùn)動(dòng)方向垂直，不做功。重力方向?yàn)樨Q直向下，與物體的運(yùn)動(dòng)方向不垂直且小于90，做正功。守恒分析：物體從斜面頂端A滑到底端B的過(guò)程中只有重力做功，物體（和地球組成的系統(tǒng)）機(jī)械能守恒。動(dòng)能Ek、勢(shì)能Ep分析：選物體到達(dá)斜面底端B時(shí)所在的水平面為參考平面。物體在開(kāi)始下滑時(shí)設(shè)為初狀態(tài)，EKA=0，EpA=mgh。物體到達(dá)斜面底端時(shí)為末狀態(tài)，EEkB=mv2/2，EpB=0。列式求解：EKA+EpA=EEkB+EpB本例題的成敗關(guān)鍵是分析系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的形式，判斷系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能是否守恒，也就是要防止學(xué)生不進(jìn)行守恒條件的判斷而直接列式解題。因?yàn)檗D(zhuǎn)化與守恒思想是高中物理思想一個(gè)質(zhì)的飛躍，但對(duì)于高一學(xué)生是很陌生和不習(xí)慣的。如果我們把該例題看得很簡(jiǎn)單，講解時(shí)輕描淡寫(xiě)，學(xué)生只能知其然，而不知其所以然。實(shí)踐證明，如果物理教師能把課本中的例題剖析得透一些，講解得精一些，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，則必將提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生擺脫題海的困境。二、橫向剖析，一題多思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力即剖析例題的多解性。課本上的例題一般只給出一種解法，而實(shí)際上許多例題經(jīng)過(guò)認(rèn)真的橫向剖析，能給出多種解法。課堂上剖析例題的多解性，對(duì)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性都有很好的作用。下面以“例題1”為例一題多思，橫向剖析。解法2利用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解。分析：物體從A沿斜面運(yùn)動(dòng)到B，做初速度為零的勻加速度直線運(yùn)動(dòng)。物體只受重力和斜面支持力作用。設(shè)斜面的傾角為，則物體沿斜面的加速度為a=gsin，AB斜面長(zhǎng)L=h/sin.由公式：VB2VA2=2aL可得VB=4.4m/s解法3利用動(dòng)能定理求解。分析：物體從A沿斜面運(yùn)動(dòng)到B的過(guò)程中，受到重力和斜面支持力的作用。由于斜面支持力始終與物體的速度垂直，不做功；重力做功W=mgh；動(dòng)能變化量Ek=mVB2/2由動(dòng)能定理可知：W=Ek即：VB=4.4m/s如果我們對(duì)課本例題的解法來(lái)一個(gè)拓寬，探索其多解性，就可以重現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面起到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。三、“變題”剖析，一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力即改變?cè)瓉?lái)例題中的某些條件或結(jié)論，使之成為一個(gè)新例題。這種新例題是由原來(lái)例題改編而來(lái)的，稱之為“變題”。“變題”已經(jīng)成為中學(xué)物理教學(xué)中的熱點(diǎn)，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識(shí)題”，這種“似曾相識(shí)題”實(shí)際上就是“變題”。例如，2002年高考理科綜合能力測(cè)試第30題（題略）與1990年全國(guó)普通高考物理試卷第21題對(duì)比可以看出，2002年的第30題是由1990年21題演變而來(lái)，但不是機(jī)械重復(fù)，而是改變條件、改變情景、改變?cè)O(shè)問(wèn)，推陳出新。改編例題是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致而周密的工作，要反復(fù)推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對(duì)課本例題進(jìn)行改編，必須在備課上狠下功夫。下面針對(duì)例題1和例題2進(jìn)行如下改編。通過(guò)一題多變，“變題”剖析，推動(dòng)學(xué)生思維矛盾運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，不斷豐富學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生從變化中找出不變，注意知識(shí)和方法的遷移，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和周密性，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。如果我們廣大物理教師也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。當(dāng)然，在研究“變題”時(shí)，除了嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以外，