學科教育論文-在小學自然實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.doc

學科教育論文-在小學自然實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神內容提要：當前我國正在進行以素質教育為導向的教學改革。本人認為，素質教育的核心是培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新能力。而要做到這一點，首先必須更新傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現(xiàn)“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學自然實驗中不同的教例，闡述了如何更新教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“學為主體”的目標，并從“激發(fā)興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個性”三方面闡述了如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力”。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質。目前，我國正在進行一場聲勢浩大的以素質教育為核心的教育變革，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力正是素質教育的重點。就學科特點而言，小學的自然教學為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應當改變以往舊的教育觀，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學為主體”的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學大綱規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W目標上，忽視了學生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。下面以沿海版教材自然第五冊磁鐵的性質為例來分析3種不同的教例。磁鐵的性質這一課的認知目標是：知道磁鐵的4個性質。不同的教法都能不同程度地達到認知目標的要求，但對于能力素質的訓練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說，不同教法達到的效果卻大不相同。教例一：教師通過演示實驗，得出磁鐵的4個特性：磁鐵能吸鐵；磁鐵的兩極磁性最強；磁鐵的同性極相斥，異性極相吸；磁鐵能指示南北方向。然后讓學生熟記這4個特性。在這個教學中，教師是“演員”，學生是“觀眾”，教師根據(jù)教材把知識灌輸給了學生。這種教法的特點是重結論、輕過程，只培養(yǎng)了學生的記憶能力，而學生的學習是被動的。教例二：教師演示實驗，學生按教師的要求模仿演示過程。學生在模仿操作之后得出結論。在這個教學過程中，學生由“觀眾”變成了“演員”，教師帶著學生一起通過操作達到了認知目標。這種教法是學生跟著老師參與教學過程，培養(yǎng)了模仿能力和部分思維能力，但學生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮。教例三：教師對學生說：“這堂課我們來玩磁鐵，在玩的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個玩的過程就是學生的探索過程，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發(fā)的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。以上三種不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教學模式。教例一中教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生的學習處于被動狀態(tài)；教例二中學生是在模仿的基礎上參與學習活動，教師“扶”得太多，“放”得太少，課堂上雖力求體現(xiàn)以學生為主體，但重模仿輕創(chuàng)新，學生的主體作用并未真正發(fā)揮出來；教例三的優(yōu)勢在于重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學生健康個性的發(fā)展。二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略在中國教育改革和發(fā)展綱要中提到：“世界范圍的經(jīng)濟競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主導地位”。因此，我國把提高整個民族的素質作為教育的根本目標。本人認為，要實現(xiàn)這一偉大的目標，就應當從基礎抓起，從小學教育抓起，要把課堂當作實現(xiàn)民族素質提高的一個重要環(huán)節(jié)和場所，要重新構建以學生為主體的教學策略。（一）激發(fā)興趣，充分調動學生的積極性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。例如：在教學沿海版教材溶解現(xiàn)象這一課時，學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。又如：在教學沿海版教材浮和沉這一課時，我先把木塊和石頭放進水槽的底部，再請一位學生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學生見后躍躍欲試，參與的意識強烈。為后面的學習實驗開了個好頭?？傊ぐl(fā)學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產(chǎn)生一種發(fā)自內心的動力，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（二）讓學生主動學習，大膽探索心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學生主動探求、主動應用知識的能力，是優(yōu)化課堂教學過程的出發(fā)點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。要使學生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析