學(xué)科教育論文-學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論 改善初中物理教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論改善初中物理教學(xué)最近幾年，隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)的思想、教育的觀念都在改變和發(fā)展，其目的就是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，以提高公民的素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣的新形勢(shì)下，教師必須將素質(zhì)教育的教育思想貫穿在教學(xué)過程中。本文試圖結(jié)合作者本人的教學(xué)實(shí)踐，談?dòng)媒?gòu)主義理論指導(dǎo)物理教學(xué)改革實(shí)踐，探索改善初中物理教學(xué)，發(fā)揮物理課在素質(zhì)教育中的重要作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過程。在教學(xué)上可從以下四個(gè)方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。1、教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，即為理解而學(xué)習(xí)。這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象盡管簡(jiǎn)單，也要學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角的、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時(shí)間的問題。還有一些是學(xué)生自己提的問題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動(dòng)這一章中，給學(xué)生過多過難的計(jì)算題是不適怡的，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會(huì)模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí)。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。2、教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來解決問題的過程，即通過問題解決來學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識(shí)，關(guān)鍵是在此同時(shí)學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。3、教學(xué)的環(huán)境是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。所謂師生互動(dòng)，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)，在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂生生互動(dòng)，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯?，可以以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)；每隔一段時(shí)間制作科技小報(bào)，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問時(shí)，用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有一次學(xué)生畫了一個(gè)(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論另一習(xí)題的時(shí)候想的，問：當(dāng)可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時(shí)，繩子a、b、c、d四點(diǎn)的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來的，但這個(gè)問題很好，學(xué)生爭(zhēng)論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時(shí)也不能說服同學(xué)，于是教師和幾個(gè)同學(xué)一起去做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把問題解決，然后請(qǐng)同學(xué)回來在班上給其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣所用的時(shí)間多了一些，但實(shí)踐證明效果很好。這里鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。4、教學(xué)中的學(xué)生與環(huán)境的相互作用是十分重要的，除了個(gè)體之間(師生互動(dòng)，生生互動(dòng))的建構(gòu)之外，還有學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)初中學(xué)生來說他們對(duì)物理知識(shí)其實(shí)并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視這個(gè)相互作用，例如：對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)學(xué)生是有認(rèn)識(shí)的，即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)，所以他們對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物體位置的變化比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹木、房屋是不動(dòng)的，所以對(duì)靜止是相對(duì)的及選擇不同的參照物有不同的結(jié)論就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要做的就是因勢(shì)利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強(qiáng)化環(huán)境的正面影響，克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強(qiáng)化，負(fù)面影響克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動(dòng)，教師是無(wú)法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性，除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外，教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分，包括知識(shí)與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們的長(zhǎng)期存在的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué)，灌輸式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作是接受的主體，而不是創(chuàng)建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識(shí)體系，而不是學(xué)生自己建立知識(shí)體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生這個(gè)主體還不是完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了保姆式主導(dǎo)。建構(gòu)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。例如作者在電路這部分教學(xué)時(shí)償試如下進(jìn)行：在未講電路時(shí)，開始就帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組3-4人，(同組男女合作效果更好)，分給每組3-4個(gè)電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個(gè)小組都要就實(shí)驗(yàn)提出1個(gè)以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復(fù)。學(xué)生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個(gè)組提出的問題多，接下來的幾節(jié)課就讓學(xué)生解決問題，有時(shí)是教師講解，有時(shí)是請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)解答，有時(shí)是學(xué)生自行討論。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，在學(xué)完電路分析這部分后進(jìn)行的測(cè)試表明，學(xué)生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學(xué)生強(qiáng)多了。建構(gòu)主義理論啟示我們要建立新的課堂教學(xué)模式，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，時(shí)代要求我們打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式-我們姑且叫它自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。就是在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。在這里特別