學科教育論文-實施STS教育促進生物學教學改革 .docVIP

學科教育論文-實施STS教育促進生物學教學改革STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文縮寫。STS教育的基本精神強調理科各科教學應與本學科的科學與技術的發(fā)展緊密結合，與當前的社會生產和社會生活緊密結合。通過闡述科學、技術、社會三者之間的關系，把學科教學與本學科的科學技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來，使學生不僅獲得各學科較扎實的基礎知識，而且著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，具備STS方面的知識和能力。STS教育的產生起因于現代科學技術飛速發(fā)展，并日益深入到社會生活的各個方面。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著新的技術革命出現，人們在日常生活和生產中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題，這些新問題有的涉及社會，并發(fā)展成社會問題。這些問題的解決既需要科學和技術，需要培養(yǎng)了解社會、致力于社會的科學家和技術人才，更需要培養(yǎng)了解科學技術及其成果并能參加涉及科學技術決策的公民。為了適應現代社會發(fā)展的需要，一些發(fā)達國家率先改革理科課程和教學方法，于本世紀2030年代提出了STS教育，發(fā)展到本世紀80年代，才正式開設出STS課程。如英、美、澳大利亞等國和香港等地區(qū)，開始在理科教學中實施了STS教育。英國開設了社會中的科學與技術、社會中的科學、社會中的物理等；美國開設了社會中的化學等課程。上述STS新課程中設有很多單元，如疾病與衛(wèi)生、水和健康、人與環(huán)境、食物、人口、能源、資源、廢物處理、生活中的塑料、家電、信息技術等。也有些國家和地區(qū)結合學科教學有選擇地增加有關STS內容，把STS思想和問題滲透于現行的理科課程。如香港地區(qū)高中生物學補充教材增設了如“艾滋病”、“中國癌癥的調查”、“腎衰竭與生活”、“從食物標鑒看食物構成成分”等單元內容。許多研究者認為，把STS滲透或綜合進現行的生物學教材之中，不打亂教學現狀，這是一個可供選擇的有效途徑。我國在1985年也曾召開過有關理科教學中STS教育問題的研討會，并在部分高校和中學開設了科學技術社會課程，受到學生的歡迎。在生物學教學中也作過探索，總結出一些好的經驗，特別是生物新教材體現出STS教育精神，為生物學教學實施STS教育打下了一定的基礎。但是，目前我國中學生物學教學無論在指導思想、教材、教學內容和教學方法等方面與STS教育要求還有一定距離，應引起我國教育界人士的重視。筆者經過學習和初步實驗，認為在生物學教學中實施STS教育，是當前生物學教學改革的重要途徑之一，應該運用STS教育的有關理論，結合我國實際，對生物學教學中STS教育的內容與實施方法進行深入地探索，促進生物學教學改革向縱深發(fā)展，培養(yǎng)具有STS方面的知識和能力的人才。為此，筆者提出幾點改革的設想。一、從實際需要出發(fā)，拓寬生物學教學內容的社會針對性目前，我國還未正式編寫出STS教材，可在現行中學生物教材中增加有關生物科學技術及其應用方面的教學內容，綜合進生物學教學之中，結合相關教學內容穿插組織單元教學。從我國現代化經濟建設和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，可以考慮從以下幾方面拓寬生物學教學的內容：1.了解生物科學技術的新進展21世紀將成為生物學時代，生物科學將以領先的地位在物化手段的促進下飛速發(fā)展，肯定是“今天的重要研究，明天的技術，后天強大的產業(yè)”。世界各國為迎接生物技術的挑戰(zhàn)，加強生物學教學，在現行生物學教材的基礎上拓寬分子生物學、仿生學、遺傳工程、組織培養(yǎng)、環(huán)境科學、免疫學等方面的基礎知識、新技術及其應用的發(fā)展前景。使中學生了解當前生物科學技術的新進展。2.加強與工農業(yè)生產密切相關的知識和技能教育隨著本地區(qū)經濟的快速發(fā)展和生產技術的更新，需要加強科學技術教育。在生物科學技術方面，如花卉、果樹、食用菌、藥用植物、經濟動植物、農業(yè)新技術、生物資源開發(fā)、食品工業(yè)、發(fā)酵工業(yè)等方面的知識、技術和應用。特別是農村中學更應該重視這方面的教學和實踐。3.加強與個人、家庭、社會生活密切相關的知識和技術教育新技術革命為人類生活帶來了許多新問題，有的已發(fā)展成社會問題，成為全球性的STS問題，而這些問題解決的途徑之一，需要加強全民性的科學與技術的教育。如環(huán)境污染、癌癥、艾滋病、吸毒、人口、優(yōu)生優(yōu)育、性教育、營養(yǎng)與健康、長壽、資源、能源、自然保護等方面的常識和技能，培養(yǎng)學生作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。二、改革生物教學方法，強調參與，突出能力培養(yǎng)STS教育的特點之一是強調參與，認為學生是未來社會的主人，是社會的一員，應通過各種程序參與到未來社會生活、生產的發(fā)展中去。一般多采用討論、個案研究、數據分析、角色扮演等方法，培養(yǎng)學生的思維能力、人際交往能力和對問題的決策能力。生物學科的結構強調用探究法來教授，使學生不僅學習到生物科學基礎知識和探究技能，而且會把它們應用到日常生活和問題解決上去，通過對科學、技術和社會范圍內實際生活問題的檢驗，訓練學生的參與意識，培養(yǎng)其對價值的敏感性。生物學教學實施STS教育，是從學生的興趣出發(fā)，從與他們生活有關的事物入手，與本地區(qū)經濟、社會發(fā)展密切結合，并且強調學生親自參與和充當決策者的角色。這對于培養(yǎng)學生正確的科學觀和分析問題、解決問題的能力是十分有利的。學生接受了STS教育后，當他們遇到與科學有關的社會條件發(fā)生變化時，他們就有了進行自我適應的可能，就有了運用學到的知識和技術作出決策的能力。三、生物課與勞動技術課有機結合，實施STS教育目前，勞動技術課（簡稱勞技課）已在我國中學普遍開設。勞動技術學科是一門與生活、生產聯(lián)系緊密，實踐操作性強的技能性基礎學科。我國九年義務教育全日制初級中學勞動技術課教學大綱中指出：勞技課“要注意與相關學科的聯(lián)系，有利于勞動技術課與其他學科的相互促進，有利于學生把所學知識運用到勞動實踐中去”。該教學大綱規(guī)定的教學內容，其中有2/5的內容與生物科學有密切關系。而九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱明確指出：“重視生物課教學與勞動技術課教學的密切配合”，“生物課要積極地為學生學習勞動技術課打下必要的基礎，從而有利于學生學會對當地經濟發(fā)展有重要作用的一些動植物的養(yǎng)殖和栽培技術。”筆者認為，生物課與勞技課有機結合，是貫徹教育與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體諸方面全面發(fā)展的新人的重要途徑。它對于培養(yǎng)社會主義現代化建設人才，提高整個中華民族的素質，具有重要的意義。近幾年中學的實踐也總結出不少好經驗，如有的中學把生物課和勞技課有機結合起來，制訂一個統(tǒng)一的教學計劃，按農時季節(jié)排課，生物課側重講授動植物養(yǎng)殖和栽培的基礎知識和有關理論，勞技課以實踐操作和技能培訓為主，理論與實踐相結合，這不僅能使學生曉得學過的知識有用，各科相互溝通，又能促進學生的學習積極性和主動性，是生物學實施STS教育的途徑之一，也是一舉多得的好事。四、開設以生物學科為主體的綜合科學活動課，體現STS教育精神綜合科學活動課是中學教學改革的新嘗試。其宗旨是培養(yǎng)初中生的科學素質，進行科學方法的啟蒙訓練。在引導興趣的同時，激發(fā)學生內在學習動機，學會自己“找路”，進行主動學習的探索。綜合科學活動課的基本特性是，興趣性、探索性、實用性，通過“教、學、做合一”的方法，使學生手腦并用，在活動中培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識，在活動中使學生形成興趣，使個性得到發(fā)展，并將相應的能力遷移到其他學科上去，從而掌握一些基本的學習方法，提高學生的科學素質。以生物學科為主體的綜合科