學科教育論文-開放式作文教學初探.doc

學科教育論文-開放式作文教學初探摘要：學生最害怕寫作文，教師也感到困惑的是如何指導學生寫好作文。筆者通過多年的教學實踐，認為開放式作文教學能從根本上解決這一問題。開放生活，開放觀察，開放教學過程是提高學生寫作能力的“法寶”。關鍵詞：開放式作文；方法；觀察作者簡介：路麗娟，女，一級教師，大專學歷，任教于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)永豐小學，是懷寧縣小學語文學科骨干教師，縣級“教壇新星”、“教學能手”。曾多次在市縣級教學論文及課賽中獲獎，現(xiàn)任教高年級語文學科，兼任班主任工作。新課標對作文教學提出了全新的要求，即“三個提倡，一個注重”：提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特的感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣，自信心和創(chuàng)造的能力。為什么新課標要提出這些要求，特別是提倡學生自由表達，筆者認為它的目的首先是激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考和意識；其次是讓學生在獨立表達的過程中，有效地提高語言的表達能力，增強作文的自信心。如何指導學生自由表達？作為語文教學重要組成部分的作文教學，教師應轉變觀念，貫徹新課標的“三個提倡，一個注重”，走出課堂，加強開放式作文教學。關于開放式作文，張中行先生有一段非常精辟的論述：“顯然，這種活動（指寫作）無時而不有，無地而不有，就是說，遠遠超過課堂之內，這樣認識有什么好處呢？好處至少有兩方面：一是有較大的可能把課堂學變?yōu)殡S時隨地學，因而會收效快，收效大；二是有較大的可能把命題作文有關的種種信條忘掉，這就會比較容易地做到思路靈活，文筆奔放。”總之，為了化敬畏為親近，易教易學，把作文教學由“象牙之塔”拉到“十字街頭”是有利無害的。為此，在日常教學中，筆者就如何有效地開展作為訓練進行了開放課堂、放手作文的嘗試。一、開放生活較好的作文是怎樣寫出來的？首先是從生活體驗中來的。葉圣陶說過；“寫作時什么呢？要寫出自己的經驗。經驗又必須深刻，必須正確，這要從整個生活里下功夫。有了深刻的正確的經驗，寫作就不愁沒有很好的材料了?！币龑W生在閱讀中學習寫作。在低段教學中，學習給文章“搭架子”的技巧，然后寫出有內容、有中心、有頭有尾的短文。在中段教學中，學習開頭結尾、布局謀篇展開思路的方法。在高年級的教學中，則主要學習文章立意的深度、選材的寬度等。這時候的習作依賴于個人的生活經驗。因此，作文教學首先要增強學生的生活經驗，要開放課堂，讓寫作教學與學生的學習、學校生活、家庭生活以及社會生活緊密結合起來，讓寫作配合學生的心靈成長，為后續(xù)學習打好堅實的基礎。比如，把學生思想品德的成長大體分為以下幾個階段：認識自己關注親人關心同學熱愛集體保護環(huán)境了解社會。循著學生成長的過程，設計出習作教學序列的思路，設定合理的要求，選擇適當?shù)耐緩剑浜线m當?shù)牧曌鹘虒W內容，從三年級開始，安排第一階段“認識自我，自尊自強”的習作，具體項目有：(1)選取自己幾個不同階段的照片寫寫自己的外貌；(2)用實物或實例說明自己的愛好和性格；(3)向不認識的人介紹自己；(4)“猜一猜他是誰”，念一篇作文讓大家猜猜是誰，看看寫的像不像；(5)編輯全班學生的影集，一人一頁，有照片，有作文，還有插圖。雖然在實際的教學過程中，這些項目做起來會有一定難度，但寫作方向指向學生及其體驗，使得大多數(shù)學生“有的寫”，愿意寫，如：有的學生根據自己愛學習，愛鉆牛角尖，但不愛整理房間，被爸媽稱為“小賴蟲”，寫出了世界上有這樣一個男孩兒；有的學生根據自己好鉆研魔術，為魔術著迷，寫出了魔術的魅力；有的學生特別愛看書，連吃飯、睡覺的時間都不放過，為此鬧出了“噴飯”等笑話，寫出了我為書狂一文。二、開放觀察我們一方面講課堂開放，另一方面指導學生學會觀察生活，要求寫觀察日記，指導學生在不同的時間、從不同角度觀察事物的發(fā)展變化。學校校園里有一棵鳳凰樹，我們把它定為觀察對象，要求全班同學選幾個不同的觀察點校門口、樓梯轉彎處，選幾個不同的時間早晨、上操、課間、放學后，定期觀察，記下來，期末結集成篇，介紹“校樹這半年”，使學生掌握觀察的基本方法。同時指導相應的教學活動，建立班級生物角，養(yǎng)花育種，專人記錄；班級設立“觀察哨”、“反光鏡”，由學生撰稿等。培養(yǎng)學生的觀察力要讓學生用自己的眼光去看事物，不做多的限制，讓他們有自己的體驗，使習作碰撞出自己的火花來。我們曾組織學生春游，希望學生體驗出山色所帶來的幸福，然而，有一位學生卻觀察到了河面上浮著的一條死魚，寫出了死魚，你快樂嗎的日記。我們這里春季潮濕，到處濕淋淋的，連墻壁都會莫名其妙的“出汗”，給生活帶來了諸多的不便，有的同學通過認真的觀察，寫出了春天的煩惱一文。可見，通過細致的觀察同學們都寫出了真情實感，值得贊賞。指導觀察是習作教學的基本任務，每學期初我們都制定觀察計劃方案，讓學生自己選擇觀察項目，教師定期督促檢查，一旦堅持下來，學生大腦的表象就豐富了，內心的體驗就深刻了。學生在活動中、在觀察中體驗生活，思考人生，捕捉轉瞬即逝的靈感，筆下的文字就不會是一潭死水、一樹枯葉，枯燥刻板，毫無生氣，而像是一雙出神入化的手，用古老的方塊字彈奏出一曲曲美妙動人的旋律，唱出自己心中的歌。三、開放教學過程首先在課前開放。傳統(tǒng)的封閉式教學種，只有上課才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受地位。而開放式教學則先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在主動探求之中。如果先讓學生擬題，給學生一至二周的準備時間，真正作文時就會文思泉涌，儲備豐厚，有話可說。其次在課中開放。如寫“保護地球生態(tài)環(huán)境”，教師向學生展示了許多地球生態(tài)環(huán)境的有關資料，有動物的、有植物的、礦物的、大氣情況、水資源情況既有圖片也有錄像資料，還配有好詞佳句，讓學生在資料庫里暢游并做出選擇。教師的大膽設想激發(fā)了學生的興趣，出現(xiàn)了一種積極、活潑、開放的課堂新局面。最后在課后開放。具體指習作教學不再是學生寫，教師批這種單一的循環(huán)，而是向學校、家庭、社會開放。(1)自評和互評。自評和互評的評價活動能增強學生參與學習的意識。如舉行作文朗讀比賽，可以打分或請同學打分，小組內交流評價。在班內舉行習作展覽，讓學生閱讀自己的習作，欣賞他人的習作等等。(2)教師、家長再評。教師以對話的形式寫出評語。既評學生習作，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異，給每位學生的習作打出等次，并對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的習作，也讓家長了解孩子的作文情況。(3)集體評價。在班內建立了“學生習作園地”，學生只要自己認為好的文章，抄寫工整的，就在學生園中張貼，接受全班同學的評價。專門出一本“學生習作選”給學生搭設舞臺，讓更多學生內在的需要得到滿足。(4)社會評價。鼓勵學生積極向有關報刊投稿，激發(fā)他們的習作熱情。習作教學要走出高耗低效的困境，必須落實新課標要求，走出課堂，把作文教學由“象牙之塔”拉到“十字街頭”。開放課堂，放手作文，就是讓習作指向學生的生活體驗，把習作擴展到課外、校外，讓習作走向媒體，讓習作與各科學習溝通，讓學生用自己的眼光觀察，學生在實踐中、觀察中體驗生活，思考人生，使作文化敬畏為親近，易教易學，取得作文、做人雙豐收的效果。參考文獻：1教育部.語文課程標準(實驗稿)S.北京：北京師范大學出版社，2001.2葉圣陶.葉圣陶論語文教育M.鄭州：河南教育出版社，1986.Abstract:Studentsareafraidofwritingandwhatpuzzlesteachersishowtoguidestudentstowrite.Basedontheauthorsteachingpracticeofmanyyears,openwri