學科教育論文-化學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)和激發(fā).doc

學科教育論文-化學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)和激發(fā)摘要:本文從化學教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑能力的重要性,如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的質疑能力,以及常用的一些培養(yǎng)和激發(fā)質疑能力的技巧等方面進行了闡述。關鍵字:化學教學質疑能力培養(yǎng)重要性和技巧化學課程標準強調(diào)化學學習要“通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發(fā)學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?；瘜W教育的重要目的之一就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才,學生質疑能力的培養(yǎng)正是符合新課程標準對化學教育的要求。一、培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑能力的重要性中學化學擔負著傳播基礎化學知識,發(fā)掘培養(yǎng)化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內(nèi)容是基礎化學理論和基礎元素化學,其特點是知識點較散,有些內(nèi)容又很抽象,特別是高中化學更是如此,使得很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生,進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣。因此，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法,研究中學化學教學的獨特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學水平。其中,學會并掌握在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑的能力也是中學化學教學很重要的一個環(huán)節(jié)。其重要性為:1.有助于化學教學改革的進一步深化,可以反饋評價,調(diào)控教師的教學；有助于學生的自主學習,使學生將知識能力的提升與實踐感悟融為一體。2.從心理學角度講,學生提出問題的最大價值在于有助于學生對所學知識的認識與理解。學生自主提問比教師本身提問,更有助于學生的學習,更有助于學生知識思維能力的提高。3.從教育學的角度講,質疑即提出疑難問題,激發(fā)學生質疑可以集中學生注意力,提高學習興趣；可以啟發(fā)思維,發(fā)展智力；也可以引導學生的思考方向,擴大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學生學會如何學習,如何思考。4.從社會發(fā)展需求的角度講,現(xiàn)代社會需要有獨創(chuàng)性的人才,勇于探索和實踐,勇于懷疑的人才。而這些良好的品質,都源自于教師在教育教學中對學生質疑能力的培養(yǎng)。正如教育家克萊P貝德福特所說:“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習,他終生都會不斷地學習”。因此,化學教師應加強注重讓學生學會質疑,培養(yǎng)學生的質疑能力。二、培養(yǎng)學生的質疑能力的方法培養(yǎng)學生的質疑能力關鍵在于怎樣使學生提出問題,讓學生具備提出問題的能力,使學生對我們學過的知識點,遇到過的各種各類事物腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”,“為什么”,“怎么辦”之類的問號。讓學生學會“生疑”,從而學會質疑。1.創(chuàng)設質疑情境,鼓勵學生大膽質疑我認為學生學會質疑的第一步是應讓學生勇于質疑,只有在肯定質疑的基礎上,才能逐漸會疑。教師應當鼓勵學生大膽質疑,并將之貫穿于教育教學的整個過程。教師在教學過程中注意設疑,其另一作用在于讓學生學會質疑?！敖o人以魚,不如授之以漁”。在日常教學活動中,教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答,并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑,努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信,是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識,這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法,應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說,就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在教學過程中應當把質疑當成是學生的作業(yè),每講完一堂課,一個知識點,我都要求學生能夠針對這個知識點,列出有疑問的地方,難以把握的,理解上存在困難的,有好的建議、好的方法,寫到作業(yè)本上。為學生營造了一個良好的質疑氛圍。學生提供示范,使學生由模仿而逐漸形成獨立的質疑能力。2營造質疑氛圍，示范質疑的思維方法由于學生知識能力水平等方面的因素的影響,學生的質疑能力是有限的,教師在鼓勵學生大膽質疑的同時,應加強對學生質疑能力訓練,并在平時的教育教學工作中示范一些思維方法。(1)過程分析法：一個知識點一種理論出現(xiàn),總有它的形成過程,教師可以通過對一種理論的演變到另一種理論其中所涉及到的一些疑點與學生分析,使學生在解決這些疑點的過程中獲得新的知識、新的理論。(2)矛盾法：事物的發(fā)展與產(chǎn)生總是與其對立的一面是分不開的。因此,找到問題的對立面也就找到了問題的關鍵。比如在講述氧化還原反應這個概念時,先給學生歸納初中學習過的四大反應類型,讓學生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反應還是還原反應,這樣就讓學生找到了問題的矛盾所在,進而得出了氧化還反應這個概念。(3)類比法:教師可以通過對相關概念的比較,使學生發(fā)現(xiàn)問題,進行質疑。在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于推理；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時,可以讓學生思考可否用NaNO3和濃硫酸共熱的方法制硝酸,這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解,同時也復習了濃硫酸的性質。(4)逆向思維法：在解決相關化學問題時,引導學生敢于打破常規(guī)思維,引導學生進行反向思維,通過逆向思維的示范引導,更容易培養(yǎng)學生的一種獨創(chuàng)精神。(5)開放想象法：想象是創(chuàng)造的源泉,也是創(chuàng)造質疑的源泉。通過想象來質疑,有助于開發(fā)思路,拓寬質疑角度。自然科學的發(fā)展是無止境,讓學生在現(xiàn)有的知識基礎上,引導學生展開想象質疑,有利于學生的創(chuàng)造性學習,也為素質教育的發(fā)展鋪平了道路。因此,長期地向學生示范這些質疑的方法,使學生在模仿中不斷學會質疑。而學生有了一定的思維水平,初