學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和激發(fā).doc

學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和激發(fā)摘要:本文從化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性,如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力,以及常用的一些培養(yǎng)和激發(fā)質(zhì)疑能力的技巧等方面進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵字:化學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)重要性和技巧化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)要“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。化學(xué)教育的重要目的之一就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才,學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教育的要求。一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué),其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散,有些內(nèi)容又很抽象,特別是高中化學(xué)更是如此,使得很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣。因此，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法,研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中,學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其重要性為:1.有助于化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,可以反饋評(píng)價(jià),調(diào)控教師的教學(xué)；有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生將知識(shí)能力的提升與實(shí)踐感悟融為一體。2.從心理學(xué)角度講,學(xué)生提出問題的最大價(jià)值在于有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生自主提問比教師本身提問,更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),更有助于學(xué)生知識(shí)思維能力的提高。3.從教育學(xué)的角度講,質(zhì)疑即提出疑難問題,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維,發(fā)展智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何思考。4.從社會(huì)發(fā)展需求的角度講,現(xiàn)代社會(huì)需要有獨(dú)創(chuàng)性的人才,勇于探索和實(shí)踐,勇于懷疑的人才。而這些良好的品質(zhì),都源自于教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如教育家克萊P貝德福特所說:“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。因此,化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生提出問題,讓學(xué)生具備提出問題的能力,使學(xué)生對(duì)我們學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),遇到過的各種各類事物腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”,“為什么”,“怎么辦”之類的問號(hào)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“生疑”,從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的第一步是應(yīng)讓學(xué)生勇于質(zhì)疑,只有在肯定質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,才能逐漸會(huì)疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并將之貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑,其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。“給人以魚,不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答,并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信,是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí),這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來說,就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把質(zhì)疑當(dāng)成是學(xué)生的作業(yè),每講完一堂課,一個(gè)知識(shí)點(diǎn),我都要求學(xué)生能夠針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),列出有疑問的地方,難以把握的,理解上存在困難的,有好的建議、好的方法,寫到作業(yè)本上。為學(xué)生營造了一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍。學(xué)生提供示范,使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力。2營造質(zhì)疑氛圍，示范質(zhì)疑的思維方法由于學(xué)生知識(shí)能力水平等方面的因素的影響,學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的,教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力訓(xùn)練,并在平時(shí)的教育教學(xué)工作中示范一些思維方法。(1)過程分析法：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一種理論出現(xiàn),總有它的形成過程,教師可以通過對(duì)一種理論的演變到另一種理論其中所涉及到的一些疑點(diǎn)與學(xué)生分析,使學(xué)生在解決這些疑點(diǎn)的過程中獲得新的知識(shí)、新的理論。(2)矛盾法：事物的發(fā)展與產(chǎn)生總是與其對(duì)立的一面是分不開的。因此,找到問題的對(duì)立面也就找到了問題的關(guān)鍵。比如在講述氧化還原反應(yīng)這個(gè)概念時(shí),先給學(xué)生歸納初中學(xué)習(xí)過的四大反應(yīng)類型,讓學(xué)生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng),這樣就讓學(xué)生找到了問題的矛盾所在,進(jìn)而得出了氧化還反應(yīng)這個(gè)概念。(3)類比法:教師可以通過對(duì)相關(guān)概念的比較,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行質(zhì)疑。在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于推理；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),可以讓學(xué)生思考可否用NaNO3和濃硫酸共熱的方法制硝酸,這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解,同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。(4)逆向思維法：在解決相關(guān)化學(xué)問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維,通過逆向思維的示范引導(dǎo),更容易培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)創(chuàng)精神。(5)開放想象法：想象是創(chuàng)造的源泉,也是創(chuàng)造質(zhì)疑的源泉。通過想象來質(zhì)疑,有助于開發(fā)思路,拓寬質(zhì)疑角度。自然科學(xué)的發(fā)展是無止境,讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生展開想象質(zhì)疑,有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),也為素質(zhì)教育的發(fā)展鋪平了道路。因此,長(zhǎng)期地向?qū)W生示范這些質(zhì)疑的方法,使學(xué)生在模仿中不斷學(xué)會(huì)質(zhì)疑。而學(xué)生有了一定的思維水平,初