學科教育論文-收放自如 循序漸進.doc

學科教育論文-收放自如循序漸進收放自如循序漸進翻翻中學生的作文，往往千人一面，老師愁批改；看看老師的批語，每每老生常談，學生不重視；聽聽師生間的議論，學生訴苦，老師埋怨，彼此傷心。造成這些問題的原因是多方面的，忽視面對面教學中的一些重要環(huán)節(jié)，就是其中之一。現(xiàn)結(jié)合個人上作文指導課的做法談幾點粗淺的體會，以求教于各位師長。放得開突出主體地位所謂放得開，就是在給出題目或材料后，不是急于讓學生直接進入寫作過程，而是由老師和同學一道，圍繞這個題目或這段材料進行討論，對寫什么，怎么寫等問題了然于胸；“胸中有丘壑”，筆下自生花。七嘴八舌，“預貯”素材。我們應該相信學生的觀察能力和閱讀能力。圍繞問題，讓同學們暢談自己見到的事情，聽到的傳說，讀過的事例。不管合用不合用，先積累一二十件，然后用高度概括的語言說出來，寫下來；這就像是為蓋房子準備磚瓦木料一樣。清人魏禧說：“譬之富人積財，金玉布帛竹頭木屑糞土之屬，無不預貯，初不必有用之。而當其必需，則糞土之用，有時與金玉同功?！比缱寣W生寫學會做人之我見一文，先讓每個學生舉出幾個做人成功的例子，這其中未必個個是名人；甚至刻意要求學生從自己身邊舉例。這就為下一步寫作貯積了最鮮活、最生動的素材，就不會千篇一律地愛迪生、牛頓、保爾、張海迪了。激活想象，鼓勵聯(lián)想。作為語文教師，首先要做的就是潛心保護學生的想象和聯(lián)想能力。這是學生彌足珍貴的財富，是他們未來走向成功的基石。要引導學生放開眼光，大到時代觀，小到個人生活經(jīng)歷，盡情去采擷自己最有感受的繽紛花朵，編織自己瑰麗的夢想。如要同學寫一篇生活是什么？，只要放開學生的手腳，就會讓我們驚訝于學生們的無盡的想象和聯(lián)想：事事順心又率真爛漫的學生會告訴我們，生活是蜜、是春天、是彩虹、是陽光；頻遇逆境又深沉剛毅的學生會告訴我們生活是老酒、是咖啡、是進行曲、是一張網(wǎng)這生活中的一鱗半爪，意念中的吉光片羽，積的多了，學生的表達定會如行云流水，一瀉千里。集思廣益，立意布局。“意在筆先”，才能做到“舉止閑暇”。有了題目，有了素材，那就要讓學生據(jù)題立意，杜牧在答莊充書中說：“茍意不先立，止以文彩繞前捧后，是言愈多而理愈亂?！绷⒁獾倪^程也是對材料進行取舍的過程，在這個過程中，要發(fā)動同學將已有的材料自覺地分類歸納，并深挖細研，“認題立意，非識之高卓精審，無以中要”（劉熙載藝概）。要引導學生向著積極的方向思考，“意”要立的高遠，切忌無病呻吟。題材、體裁相同的精品文章，我們讀來少有雷同、重復之感，這不僅表現(xiàn)了作者在材料取舍上的功夫，更有結(jié)構(gòu)布局上的匠心獨運。作為中學生，知識的底蘊還不豐厚，不加指導就要求他們一氣呵成一篇嚴謹縝密的文章，實在是強人所難。所以，據(jù)題、扣意、定材料后，就要引發(fā)同學們用最快的速度列出寫作提綱，然后進行交流、評析、修正、完善。但文無定法，要多列出一些，給同學們提供足夠的選擇空間，以防千篇一律，以防禁錮同學們活躍的思維。精雕細琢，豐富詞匯?！耙猹q帥也，無帥之兵，謂之烏合?！钡袔洘o兵，也無法“百戰(zhàn)不殆”，在寫作中，兵就是語言，就是一個個詞語。古人“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！薄盀槿诵云У⒓丫?，語不驚人死不休。”的苦吟精神，令人感動莫名；但看中學生的文章，辭不達意者比比皆是，且習以為常。這就要求我們在做完了審題、立意、選材、謀篇的任務后，引導學生搜集語言：詞語、成語、詩句、名言，每人三五個（句），集腋成裘。這樣做，看似費時，但學生下筆后，卻能信手拈來，只要調(diào)遣得當，就會簡潔精當，文采飛揚?？傊诺瞄_，就是讓同學們知道寫什么，知道怎么寫。這步工作堅持不懈、踏踏實實的做下去，學生的寫作興趣就會被激發(fā)出來，寫作水平也會穩(wěn)步提高；最忌“一日曝，十日寒”，最怕搞形式，走過場。收得攏，發(fā)揮主導作用一堂45分鐘的指導課，會遇到很多意想不到的情況：面對有一定難度的題目或材料同學們往往不敢開口，欲說還休；面對與同學們的生活比較合拍的題目或材料，同學們的思緒又會天馬行空，無拘無束。這都是出色完成指導課的障礙。為此，老師就要站到前臺，當“主導”，巧“指導”。循循善誘，開拓思路。面對稍難的題目或材料，課堂不能有太長時間的沉默，老師可以收回同學們紛亂的猜測性的思緒，旁敲側(cè)擊，進行聯(lián)想性啟發(fā)，以期讓同學們由此及彼，打通思路。如1990年高考作文題（給材料作文：兩個小姑娘對玫瑰花的不同看法），同學們乍一看，大都無所適從，不知從何處入手，這時老師就可以引領同學們回顧自己所學的哲學原理，大多數(shù)同學會迅速想到“辨證統(tǒng)一”原理，并進而領悟到材料在暗示我們“看待人和事不能片面”、“看問題要看主流”等道理，于是，閉塞的思路就豁然貫通了。三令五申，學會取舍。中學生作文，有時為無啥可寫而苦惱，有時為有很多材料可用但不知用誰而彷徨；看中學生的作文，往往被他們所運用的一大堆材料弄的哭笑不得。所以，老師要幫助學生認真領悟材料的棄取原則。要讓學生明白：當棄者，“一二言未嘗不足”，當取者，“千百言未嘗有余”。紅樓夢寫林黛玉進賈府，洋洋灑灑萬余言，極盡鋪陳之能事，這是為了借林黛玉的眼睛，讓讀者初識賈府內(nèi)幕，為整個紅樓夢故事設置場景，推出人物；而薛寶釵進賈府，則只寥寥數(shù)百字。赤壁之戰(zhàn)，寫戰(zhàn)前吳蜀的謀劃，毫發(fā)畢現(xiàn)，而寫戰(zhàn)爭經(jīng)過，只有四十八個字，更以十字作結(jié)。這樣的取舍，其依據(jù)只有一個，那就是文章的中心（主題）。要讓學生明確：一篇文章只能有一個中心，這個“中心”，是我們選擇材料的唯一依據(jù)。在具體指導中，要借題發(fā)揮，利用幾次作文指導及講評的機會，作示范性的分析，既讓學生明其理，又讓學生學其法。啟發(fā)誘導，合情入理。一般地認為，描寫性的文章是重情的，議論性的文章則是重理的，這種看法依據(jù)于文章的個性特點，是有道理的；但二者雖有輕重先后之別，并無鴻溝山巒之限。作為老師，就要時刻關(guān)注學生作文中情理難融的弊端，誘導學生作文時，能敘中帶情，情中寓理。岳陽樓記的敘議結(jié)合，情真意切；風景談的借景傳情，借情寓理；在馬克思墓前的講話的字字含情，句句寓理都應常掛嘴邊。特別是在平時的閱讀中，如果遇到敘事情熾如火，說理切中肯綮的佳作，要及時推薦給學生。桐城派代表人物之一的劉大魁“即事以寓情即物以明理”（論文偶記），闡釋的正是這個特點。徹底改變學生抒情時只管抒情，激揚恣肆；議論時只想議論，義正詞嚴的習慣，才會使學生的寫作再上一個新的臺階。諄諄教導，辨證虛實?？磳W生作文，唯恐在描述上不能窮形盡相，在抒情上不能淋漓盡致，在議論上不能鞭辟入里，結(jié)果寫出的文章猶如繪畫上只會濃墨重彩，奏樂中只會急管繁弦，或讓人感到頭暈目眩，或讓人感到味同嚼蠟，反倒失去了其應有的魅力。這是因為他們還不重視作文中使用辨證分析的原理。老師就要在平時的課文講讀中抽取提示，如：藥的兩條線索，一藏一露，互為表里，一個“人血饅頭”，寓含了一場革命的失敗；荷塘月色，實寫荷香月影，虛寫淡淡哀愁，以顯見隱，使人思而后得。在作文指導中要諄諄告誡學生