學(xué)科教育論文-新課程語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究.doc

學(xué)科教育論文-新課程語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究摘要：新課程語(yǔ)文倡導(dǎo)以人為本代寫論文，培養(yǎng)具有完整人格的人。完善、健全、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)應(yīng)保證語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，應(yīng)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和教師的發(fā)展，應(yīng)利于建立多元化、多樣性的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)價(jià)當(dāng)前，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。一、評(píng)價(jià)應(yīng)保證語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和造就聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)遵循以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的形成。語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)體系怎樣切實(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。首先，應(yīng)明確如何考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)問(wèn)題。在美國(guó)，中學(xué)生升大學(xué)不只是憑一次性測(cè)試，還需要有三位權(quán)威人士的推薦信、在校學(xué)習(xí)成績(jī)、SAT或ACT的成績(jī)、個(gè)人作文(說(shuō)明自己的特點(diǎn)和志向)。這些不同形式的評(píng)價(jià)方式可以較全面地了解學(xué)生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于學(xué)科成績(jī)。美國(guó)許多大學(xué)垂青那些全面發(fā)展的具有領(lǐng)導(dǎo)能力的樂(lè)于奉獻(xiàn)社會(huì)的人才，而鄙視書呆子，這是值得我們深思的。因此，無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人或?qū)πｎI(lǐng)導(dǎo)和教師的評(píng)價(jià)不能僅看學(xué)科成績(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程語(yǔ)文倡導(dǎo)以人為本，培養(yǎng)具有完整人格的人。語(yǔ)文課程目標(biāo)重視學(xué)生的非智力因素，特別提出情感態(tài)度，即動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)際視野等，這些涉及學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。義務(wù)教育和高中階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程”。如果說(shuō)上個(gè)世紀(jì)末，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課改突出了語(yǔ)言的工具性語(yǔ)言的交際使用，那么，新世紀(jì)課改又凸顯了語(yǔ)言教學(xué)的人文性，這符合科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)的需要。有人說(shuō)得好，“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果背離人類共同遵守的道德規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生巨大的消極力量。越是科技的高度發(fā)展，越是需要科學(xué)素養(yǎng)與人文案養(yǎng)的并重培養(yǎng)，需要科學(xué)精神與人文精神的合一”。既然如此，人文精神便應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，也應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)生的身上。其實(shí)，以教科書為核心的課程資源(包括配合教科書的評(píng)價(jià)手冊(cè))提供了大量滲透著思想情感教育的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)然不只是人文素養(yǎng)，還有很重要的方面，即學(xué)習(xí)能力。學(xué)生發(fā)展最重要的是要具有終身學(xué)習(xí)的能力，也就是可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)起排頭兵的作用。學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新的能力，這與把學(xué)習(xí)能力限于智力范疇的傳統(tǒng)觀念有根本的不同。有了積極的態(tài)度就比較容易發(fā)生興趣，有助于發(fā)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力；具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、判斷、分析、批判直至解決問(wèn)題。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材從教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排，到課文、練習(xí)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面都力求滿足課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，而評(píng)價(jià)體系也需保證實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)目標(biāo)。二、評(píng)價(jià)應(yīng)納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過(guò)程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)劑。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀局限于語(yǔ)文的考查和測(cè)試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲取教學(xué)的反饋信息，以便改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)觀著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然不能僅靠考查和測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)是終身的活動(dòng)，評(píng)價(jià)也伴隨終身。不斷自覺(jué)地或自主地了解自己的進(jìn)步，評(píng)定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，就會(huì)有“自知之明”，明確努力的方向和奮斗的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)直接起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用。在教學(xué)的各個(gè)步驟中及時(shí)做出反饋會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)通過(guò)肯定成績(jī)，給學(xué)生以成功感，可促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展尚待開(kāi)發(fā)的能力，也就是幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識(shí)不足，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力，變?nèi)鮿?shì)為強(qiáng)勢(shì)。為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異在語(yǔ)文教學(xué)中尤為突出，由于學(xué)生的背景、基礎(chǔ)和秉性不同，出現(xiàn)差異是難免的，需要教師和同學(xué)的尊重、關(guān)愛(ài)和幫助。這就要求評(píng)價(jià)角度、方式、手段多樣化，以適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的需要。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用的還有診斷性的測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)經(jīng)常緊密配合教學(xué)，檢查教學(xué)效果。其形式靈活多樣，一般隨堂進(jìn)行，時(shí)間可長(zhǎng)可短；有時(shí)為當(dāng)堂鞏固性檢測(cè)，有時(shí)為單元或階段檢測(cè)。傳統(tǒng)的小測(cè)驗(yàn)往往形式單一，多為單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)提供了大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫微技能系統(tǒng)訓(xùn)練的材料，其中有專項(xiàng)和綜合訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，還有任務(wù)型活動(dòng)的評(píng)價(jià)材料。這一試驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)是“自主求知、自主行動(dòng)、群體合作、探究問(wèn)題、體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生長(zhǎng)、獨(dú)立創(chuàng)新、反思自律”。這一套從小學(xué)到高中的評(píng)價(jià)手冊(cè)為我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)范例，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。三、評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和教師的發(fā)展1改變只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)、忽視形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教師的發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師以評(píng)價(jià)“結(jié)果”為目的，過(guò)分重視中考、高考，把過(guò)多的時(shí)間用于考試題型的訓(xùn)練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸與考試相關(guān)的知識(shí)，自己也無(wú)暇讀書、學(xué)習(xí)和開(kāi)展科學(xué)研究，因此難以提高專業(yè)水平和教學(xué)技能。久而久之，不少教師發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)在萎縮，語(yǔ)文教學(xué)僅限于所教的課本知識(shí)，教學(xué)方法呆板，思路封閉，課堂沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以提高。其結(jié)果即使一部分學(xué)生的考分高了，所付出的代價(jià)是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也阻滯了教師的發(fā)展。這是絕對(duì)不可取的，這與我們基礎(chǔ)教育的宗旨是背道而馳的。我們的民族要復(fù)興，就必須具有創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神就必須從基礎(chǔ)教育抓起，語(yǔ)文教學(xué)尤其重要。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。2改變只注重單項(xiàng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，重視教師綜合素質(zhì)的提高傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是自上而下的考核，往往注重的是教師某一方面的表現(xiàn)，最常見(jiàn)的是學(xué)生的考試成績(jī)，無(wú)形中學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了考核教師的量化硬指標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師教學(xué)實(shí)踐不僅豐富多彩，充滿探究和創(chuàng)造性，而且富有個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)工作的成績(jī)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，由量變到質(zhì)變，非一朝一夕能見(jiàn)分曉的，僅靠一兩次單項(xiàng)評(píng)價(jià)難免會(huì)出偏差。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以自我評(píng)價(jià)為主，在尊重教師的個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)有利于教師綜合素質(zhì)的提高。在現(xiàn)實(shí)中，有不少年青教師對(duì)教學(xué)改革滿懷熱情，大膽試驗(yàn)新的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性明顯提高，但考試成績(jī)提高不明顯。如果教學(xué)得法而成績(jī)不佳，就需要研究測(cè)試的方法是否得當(dāng)。教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。解決的辦法不外乎有兩種：加強(qiáng)測(cè)試題的綜合性、交際