學科教育論文-小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.doc

學科教育論文-小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識【摘要】小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，我們在學習的過程中，要把培養(yǎng)兒童代寫論文的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力放在首位，再來完成認知感知探究創(chuàng)新的過程。要完成這一過程，首先給學生創(chuàng)設(shè)一個平等、民主和融洽的課堂氣氛，給學生更大的探索空間，更多嘗試的自由和體驗的機會，去激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們獲得探索、認知、創(chuàng)新的樂趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識好奇心質(zhì)疑問難生活實踐作為基礎(chǔ)教育的小學教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力擺在重要地位，這是我們小學教育工作者義不容辭的職責。筆者根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，認為在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應(yīng)注意以下幾點：一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要創(chuàng)設(shè)平等、民主的學習氛圍要使學生積極主動的探求知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，營造出注重能力培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性思維的氛圍。教師要承認每個學生都有創(chuàng)造力。如學生想出了一道數(shù)學題的新解法或提出了一個新問題等等，都是學生創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，應(yīng)當有意識的在教學中給學生提供創(chuàng)造條件、機遇和氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。如在講授“一個數(shù)除以小數(shù)”時，有個學生提出了自己的見解：“你和課本上都是把除數(shù)變成整數(shù)，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動小數(shù)點，一樣能算出結(jié)果來。”我首先肯定了它的創(chuàng)新精神，表揚他能夠獨立思考,而且言之有理。這個同學又說：“課本為什么不采用我這種方法?”這時我又出一題：5.2464/1.2，讓大家用兩種方法來做。通過對比，這位同學知道了課本上的方法更具有普遍意義。因此在教學中要給學生發(fā)表獨立見解的機會，對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍精神，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的才智。二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要激發(fā)學生的好奇心愛因斯坦在論教育一文中指出：舊學校要求學生太多的“好奇心”，而我們希望學生具有“好奇心”。在小學數(shù)學教學中，我們要重視學生好奇心的培養(yǎng)，只有這樣，學生才能主動去探究數(shù)學的奧妙。例如：教學“能被3整除的特征”時我先讓學生觀察兩組數(shù),這兩組數(shù)是兩位數(shù),而且個位順序分別是1、2、3.但是第一組數(shù)都能被3整除,另一組卻不能被整除呢？這時學生會產(chǎn)生疑問，為什么一組能被3整除,另一組卻不能被整除呢？我讓學生帶著疑問進行下面的操作：在數(shù)位表上先用3根小棒擺一擺，看能表示出幾個數(shù)（3.30.300.12.120.21.210.102.201.)。再計算一下,這幾個數(shù)字能否被3整除。然后,指導(dǎo)學生分別用4根，5根，6根，按照同樣的方法擺一擺,算一算。這時,學生會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的結(jié)果，用3根和6根擺出的數(shù)都能被3整除，用4根和5根擺出的數(shù)不能被3整除。在好奇心的驅(qū)使下,學生會進一步的觀察、分析、思考,久而久之,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難敢于質(zhì)疑問難、善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的火花。要尊重學生的主體地位，采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學生積極參與的方法。要鼓勵、提倡學生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品質(zhì)。例如在教學“比的意義”后，有的學生問：“三個數(shù)能相比嗎？三個數(shù)相比也表示是三個數(shù)相除嗎？”提出這樣的問題，不僅充分證明了學生的創(chuàng)造力，而且還把學生的學習引向一個新的領(lǐng)域。設(shè)計發(fā)散性問題,引導(dǎo)學生多角度多方面的思考問題，通過引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維提問,找到不同解決問題的方法。對學生來說，這就是創(chuàng)造性思維，長期堅持這樣的訓練，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力一定會得到培養(yǎng)。四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要精心設(shè)計創(chuàng)造性練習練習是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的極好時機，教師應(yīng)精心的設(shè)計創(chuàng)造性練習，為學生創(chuàng)造思維和發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在教學圓錐體的體積計算后，我設(shè)計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐形模型的體積。學生們進行熱烈的討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械的套用公式就能解決的，而是需要學生親自動手體驗實踐，綜合的運用所學知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進行這樣的練習，必將促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。五、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要取決于生活實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵就是要突破原有的事實，框架而獲得解決問題的全新方式，進而獲得全新的成果，在生活中，要解決問題，就要人們不斷的探索和創(chuàng)造，才能獲取解決問題的新方法，如在教學物體的形體中，學生容易把正方體和正方形，球和圓分不清，我是這樣安排的：首先讓學生看圖片，再拿出教具說一說各種物體有什么特征，初步感知物體的特征，然后讓學生找一找，摸一摸各種物體的形狀，最后想一想各種形狀的物體應(yīng)用在哪些方面，同時自己動手打出自己喜歡的物體。在動手實踐的探索中，學生不僅可以獲得數(shù)學知識，還可以激發(fā)學生探究的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的數(shù)學思維能力。無數(shù)的事實證明，數(shù)學的發(fā)展離不開生活實踐，創(chuàng)新能力的發(fā)展也必須從實踐中來再到生活中去，讓學生在觀察、鉆研、廣泛吸收多方面信息的基礎(chǔ)上，積極的聯(lián)想、想象、假設(shè)和自主嘗試，用于發(fā)表自己的見解，探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律，逐步形成積極地發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學問題的興趣和創(chuàng)新精神，這是我們教師應(yīng)盡的義務(wù)。總之,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力并不神秘。葉圣陶先生說過：“人人既是創(chuàng)造之才,時時既是創(chuàng)造之機,處處既