學(xué)科教育論文-小學(xué)閱讀教學(xué)如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) .doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)閱讀教學(xué)如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。面要完成這一教學(xué)任務(wù)，就必須重視學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當如何讓學(xué)生自主參與，進行自主學(xué)習(xí)的實踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學(xué)習(xí)的意識呢?1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多給學(xué)生一些啟發(fā)、點撥在閱讀教學(xué)中，教師要明確自身的主導(dǎo)作用是啟發(fā)點拔，因勢利導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂上當學(xué)生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“悱”，教師相機誘導(dǎo)，點拔指引，學(xué)生方能恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！泵鞔_指出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計閱讀教學(xué)過程，而是要按照學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及實際情況設(shè)計教學(xué)過程。并在教學(xué)中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，“點”在關(guān)鍵處，“拔”在疑難處，這樣，在閱讀數(shù)學(xué)中才能真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。2.充分把握文本，多讓學(xué)生閱讀、感悟以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓(xùn)練。因此，閱讀文本的重心在一個“讀”與“悟”字上。“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@是古圣賢們早已總結(jié)出來的語文學(xué)習(xí)之道。讀是語文學(xué)習(xí)之根本，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語文課就應(yīng)該抓住讀書這個根本，舍得花時間。讓學(xué)生反復(fù)地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領(lǐng)悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。讀是一種復(fù)雜的心理過程、是把一個個文字符號瞬間變成具有一定的情感狀態(tài)、有聲或無聲的語言的過程。讀既是實踐，又是濡染；既有理解，又有體驗；既有語感的培植，又有情感的陶冶；既是規(guī)范語言的內(nèi)化過程，又是心靈世界凈化的過程。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，就要變瑣碎的分析為導(dǎo)讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂。要盡可能多的增加學(xué)生讀書的機會，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)的時間。課堂上。要讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生在讀書實踐中逐步讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出神韻。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累、運用語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。通過自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，實現(xiàn)與文本的有效對話。蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白灾鞲形颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。學(xué)生在充分“讀”的基礎(chǔ)上，能夠“悟”出精髓：因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”；以“讀”見“悟”，以“悟”促“讀”，“讀”“悟”相得益彰：自悟中就有思維的培養(yǎng)，自悟中就有語感的積淀，自悟中更有