學(xué)科教育論文-淺析初中數(shù)學(xué)教材的處理.doc

學(xué)科教育論文-淺析初中數(shù)學(xué)教材的處理摘要:新課程改革,其中一個(gè)重要的思想,就是提倡“用教材教而不是教教材”。對(duì)于教材,賦予了其三個(gè)身份,它只是一個(gè)媒介,是教師教學(xué)的參照物、啟示物,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)載體。關(guān)鍵詞:淺析；數(shù)學(xué)教材；處理同樣的教材因?yàn)榉N種的不同,如教師的不同,學(xué)生的不同,材料的不同,客觀條件的不同等等。往往需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作,對(duì)教材的一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。所以我認(rèn)為,要較好地對(duì)教材進(jìn)行處理,必須要注意“探究與接受”、“補(bǔ)充與舍棄”二個(gè)關(guān)系。一、探究與接受近年來(lái)探究教學(xué)很流行,大有非探究無(wú)以教學(xué)的勢(shì)頭。事實(shí)并非如此,在教法的選擇上,教師一定要從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā),從學(xué)生學(xué)情出發(fā),內(nèi)容適宜學(xué)生探究的,就讓學(xué)生探究,內(nèi)容適宜教師講授的,就讓學(xué)生“接受”。只有多種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短,平衡互補(bǔ)、相輔相成,才能取得相得益彰的教學(xué)效果。我在有理數(shù)加法法則和乘法法則的教學(xué)中,便采用了不同的方法。教學(xué)有理數(shù)加法時(shí),我采用了探究的做法。首先引入了一個(gè)大家非常熟悉的實(shí)際問(wèn)題:在足球比賽中,贏球數(shù)與輸球數(shù)是具有相反意義的量,若我們規(guī)定贏球數(shù)為“正”,輸球數(shù)為“負(fù)”,不輸不贏為“0”,那么一足球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)可能有哪些不同的情形?各小組充分討論后,學(xué)生回答,教師板書:(1)上半場(chǎng)贏3球,下半場(chǎng)贏了2個(gè)球,那么全場(chǎng)共贏5個(gè)球,即(+3)+(+2)=+5。(2)上半場(chǎng)輸3球,下半場(chǎng)輸了2個(gè)球,那么全場(chǎng)共輸5個(gè)球,即(-3)+(-2)=-5。由學(xué)生探求出兩有理數(shù)相加的幾種情況,然后總結(jié)法則。而在有理數(shù)乘法的教學(xué)中,我則采用如下方法來(lái)說(shuō)明的:由一系列算式3x2=63xl=33xO=O3x(-1)=?3x(-2)=?看出:3x(-1)=-33x(-2)=-6.從而得出正數(shù)與負(fù)數(shù)相乘的結(jié)果。由此出發(fā),進(jìn)一步通過(guò)下列算式(-3)x2=-6(-3)xl=-3(-3)xO=O(-3)(-1)=?(-3)(-2)=?看出:(-3)(-1)=3(-3)(-2)=6從而得出負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)相乘的結(jié)果,絕大部分學(xué)生都能得到正確答案。接著我告訴學(xué)生,這就是有理數(shù)相乘所遵循的規(guī)律乘法法則。從以后學(xué)生的反饋信息中我可以看出,對(duì)于“接受”的知識(shí)他們理解和掌握得很好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新理念,改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受性學(xué)習(xí),突出對(duì)問(wèn)題的探究,但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要防止從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端,不能排除接受性學(xué)習(xí)的必要性和重要性。一堂課采取什么樣的學(xué)習(xí)方式,要因校、因人、因時(shí)、因課而定。接受是因?yàn)橛薪邮艿谋匾颓疤?探究是由于有探究的條件和可能。二者只有靈活運(yùn)用才能體現(xiàn)虛實(shí)相配、平中見奇的教學(xué)藝術(shù)。二、補(bǔ)充與舍棄教材選擇的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式,既要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又要照顧知識(shí)體系的完整性。由于學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)等方面都存在差異,所以,同一內(nèi)容對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象會(huì)有不同的價(jià)值,因此,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍便在情理之中。既應(yīng)認(rèn)真研究教材的教學(xué)價(jià)值,不輕易舍棄,又不迷信教科書,大膽創(chuàng)新。例如,教學(xué)有理數(shù)加法和乘法法則時(shí),教材上是采用數(shù)軸引入運(yùn)動(dòng)情境的,我認(rèn)為這樣不妥。其一,運(yùn)動(dòng)時(shí)只規(guī)定了左右方向,卻未規(guī)定起始點(diǎn)(即原點(diǎn))；其二,數(shù)軸上左右運(yùn)動(dòng)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,尤其是在乘法中,對(duì)于時(shí)間規(guī)定了“現(xiàn)在前”為負(fù),更讓學(xué)生一頭霧水,難怪有學(xué)生出現(xiàn)(-3)(-4)=-9的錯(cuò)誤。我在教學(xué)時(shí),借鑒了其它版本教材的做法,把這些內(nèi)容進(jìn)行了刪改:教學(xué)加法法則時(shí),我用學(xué)生們都熟知的足球賽的凈勝球數(shù)引入,讓學(xué)生思考一足球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)會(huì)有哪些不同情形。這樣對(duì)下面的討論內(nèi)容有一個(gè)整體的把握,而且凈勝球數(shù)遠(yuǎn)比教材中在數(shù)軸上左右運(yùn)動(dòng)更接近學(xué)生實(shí)際,更易被理解。教學(xué)乘法法則時(shí),用一系列算式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出法則(上面已談到),而沒有以實(shí)際問(wèn)題為背景,這是因?yàn)槲艺J(rèn)為數(shù)學(xué)中的聯(lián)系實(shí)際要避免牽強(qiáng)附會(huì),否則會(huì)弄巧成拙。舍棄為補(bǔ)充提供了時(shí)間和空間,補(bǔ)充為舍棄填補(bǔ)了空白和不足。二者并重,才能體現(xiàn)取舍得當(dāng)、高屋建瓴的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然,教材處理的原則遠(yuǎn)非以上二個(gè)關(guān)系所能囊括,但只有處理好了這二個(gè)關(guān)系,我們的數(shù)學(xué)教材處理便會(huì)有所依托。教材處理既是一種教學(xué)方法又是一門教學(xué)藝術(shù),方法因人而異,藝術(shù)有自身的規(guī)律,不敢越雷池