學(xué)科教育論文-淺談小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-淺談小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)首先依賴于個體主體性的充分發(fā)展。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。事實上，小學(xué)生的閱讀活動不應(yīng)只是文字符號的識別過程，更是思維過程，更應(yīng)具有探索性和思考性。教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題，新大綱中強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考”，因為用自己的方法獨立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要陣地。心理學(xué)研究表明；素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識過程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識-理性認(rèn)識-實踐運用”的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學(xué)生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認(rèn)識“主動研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨立研究和思考的能力，因為小學(xué)語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過程，才能領(lǐng)會課文的主旨。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考嘗試解決問題，在到學(xué)會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個方面的含義；指學(xué)生必須積極主動地始終參與認(rèn)識的全過程；學(xué)生的認(rèn)知活動（思維的、操作的、感知的等活動）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證去求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動研究問題、解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因為真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進(jìn)行積極探索、主動建構(gòu)的過程。研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動機(jī)會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會。鼓勵學(xué)生自由開