學科教育論文-淺談建構主義學習理論對體育專業(yè)學生專項學習的影響——以內江師范學院為例.doc

學科教育論文-淺談建構主義學習理論對體育專業(yè)學生專項學習的影響以內江師范學院為例作者：劉明遠劉珂孫建濤曹魯孟閆凱論文關鍵詞：建構主義體育專業(yè)專項學習論文摘要：自20世紀9O年代建構主義理論被引入我國教育技術領域以來，建構主義對現(xiàn)代教學的影響成為人們討論的焦點。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及學習環(huán)境相適應的全新的教學設計理論與方法體系，雖然其基本思想及主要原則已日漸明朗，但其對體育專業(yè)學生專項學習的研究涉獵很少甚至沒有，本課題致力于本方向的研究。一、建構主義學習理論建構主義也稱結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?，同化是認知結構數(shù)量的擴充(圖示擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖示改變)。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好的說明學習如何發(fā)生，意義如何建構，概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包括那些主要因素等等。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，利用學習環(huán)境的四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”，在以往經驗的基礎上，認知主體即學習者通過意義建構主動構建的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。本課題致力體育專業(yè)學生專項學習影響的研究，與教學大綱理念相符合，是偶然也是必然，相信建構主義學習理論會更好的應用于以后的教學與實踐中。二、建構主義對體育專項學習的啟示(一)體育專項技能學習的特點在體育專業(yè)專項學習中，要求學生對專項具有濃厚的興趣，通過教師授課、學生交流，將外界各種所得信息與自己已有感性認識相結合，把專項知識并入主體的認知結構。濃厚的興趣來源于社會環(huán)境刺激，使學生潛意識中受到影響，真正掌握專業(yè)理論與技能的精華，使專項學習有更高層次的發(fā)展。這也符合新課程的基本理念：增強課程的綜合化；尋求學生對知識的建構；創(chuàng)建具有個性的學校文化。在體育理論知識與技能學習中，要求學生在了解每個體育專項理論知識的同時，還要求學生具有良好的身體素質、專項技術、戰(zhàn)術意識、運動心理與運動智能。并且通過刻苦的訓練，完成對專項的學習。其學習特點是需要記住專業(yè)理論知識，并且記住專項動作，是連續(xù)的記憶回憶記憶的學習過程，在大腦中完成對動作的條件反射記憶，這也許就是體育專項學習與其它專業(yè)學習之間的區(qū)別，只有把握住體育學習的特點，才能更好的完成體育專項的學習。每個專項都有其學習特點。例如籃球專項：在教學過程中，形成以“教師為主導，學生為主體，發(fā)展為重心，自我鍛煉為主線”的教學觀，努力培養(yǎng)學生獨立思考、自我鍛煉的能力和習慣；在學習過程中，首先要求運動員技術全面又有特長，熟練、準確而實用，在戰(zhàn)術上則要求戰(zhàn)術方法、比賽陣形和比賽意識有機結合，整體攻防戰(zhàn)術協(xié)調發(fā)展，個人、組合與全隊戰(zhàn)術協(xié)調發(fā)展等；其次，在體能訓練中強調提高完成動作的速度、訓練的負荷強度和加速疲勞后的恢復，注重訓練內容的全面化和內容組合的最佳化；再次，還要求運動員具有良好的心理控制能力、穩(wěn)定的情緒、廣泛的視野。同時注意培養(yǎng)高度的“創(chuàng)造性，又如健美操專項：與基本體操相比，健美操對人體的各關節(jié)靈活性的鍛煉更加突出，同時要求學生具有良好的協(xié)調性、節(jié)奏感、韻律感和表現(xiàn)力。在練習中需教師的指正糾錯，同時需要自身刻苦的訓練，同時也可通過碟片等學習新的技術動作。(二)增強體育專項學習效果的方法以學生為中心強調的是“學”，以教師為中心強調的是“教”。因此在當下，在以教師為中心的教育大環(huán)境下，使得建構主義理論對教學設計提出了新啟示。以教師為中心，學生處于被動地位，教師在語言與行為只是賦予了知識一定的外在行為。任何的知識理解必須建立在學生已經“同化”乃至“順應”的基礎之上，否則就是死記硬背或生吞活剝。是學生被動的復制教師的學習。而建構主義強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。根據(jù)體育專項技能學習的特點，為取得良好的學習效果，在體育專業(yè)學生專項學習中，只有學生真正愿意建構自己的理論知識，教師和情景設置才能起到作用；其次是教師的大力“催化”作用及同伴的交流，在專項學習中教師的重要作用不容小視，并且在有些特殊專項中(如武術)，教師的作用體現(xiàn)的更為重要，教師指導完成后，學習同伴之間的交流也必不可少，因為只有學生相互交流才知道怎樣更好地消化知識；再次是情景的設置，在專項學習中，好的學習環(huán)境能帶來巨大作用，例如籃球運動的電視轉播。以及在學生生活環(huán)境中濃厚的籃球氛圍對專項學習起著重要作用；最后是學生的以往經驗。(三)建構主義學習理論對體育專項學習的啟示為提高體育專項學習的效果，結合建構主義的基本理念，建構主義理論對體育專業(yè)學生專項學習提出了新的啟示：教師在教學中角色的再定義(由教學主體轉換為學生學習的推動者)；教學環(huán)境下的情境設置，學習過程的“協(xié)作”即師生合作，同伴學習的交流以及建立在已有經驗之上的對知識的意義建構。以“學”為中心、以“教”為中心兩種模式，或者兩者結合哪種模式更適合專項學習以及對所學知識的利用；專業(yè)學生在學習中體會如何；如何更好的改進教學或學習理念等等一系列問題賦予了建構主義理論對專項學習影響更新的意義。本課題正是致力于建構主義對體育專項的影響(啟示)的研究。三、研究對象與方法及結果與分析(一)研究對象此次調查研究對象為內江師范學院體育學院體育教育專業(yè)學生。(二)研究方法采用問卷調查法：發(fā)放調查問卷240份，回收有效問卷228份。無效問卷12份，有效率95，其中男生120份，女生108份。調查專項涉及內江師范學院體育學院四個專項：其中籃球66份，健美操66份，武術6O份，足球36份。并運用訪談法，走訪心理學、教育學專家和體育專業(yè)教師，利用學生課余時間對體育專業(yè)大學生進行訪談。(三)研究結果與分析1建構主義理論應用現(xiàn)狀調查。通過表1得知，對建構主義理論深入了解的人占13，而結合到“了解”的人群比例則達到355，有645的同學對建構主義是陌生的，原因可能是體育專業(yè)學生對心理學專業(yè)知識研究不多。這從另一個側面反映出，在一種新理論出現(xiàn)時，體育專業(yè)學生沒有及時的去發(fā)現(xiàn)并且運用到自身的學習中，缺乏創(chuàng)新與開拓精神；在四大主研專項中籃球專項學生“了解”情況稍好些，武術及健美操分列二、三位。專項之問的“了解情況”不同沒有特殊原因部分同學在其專項學習中想通過更多更好的學習方法提升自己的專項水平，所以其了解其它知識的情況就好，當然這也與其專項的自身特點有關，需要學生不斷的接觸新知識。由表2可看出，在“不了解”人群中，如果對受調查者釋義建構主義理論，有449的同學能夠感覺到，82的同學從未感覺到建構理論情景；同時有469的同學表示可能有過。但沒有刻意去感受。由此，“感覺到”人群與“未刻意感覺”人群是發(fā)