學(xué)科教育論文-淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙.doc

學(xué)科教育論文-淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙摘要：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙嚴(yán)重地阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行，不但影響他們數(shù)學(xué)成績的提高，而且影響他們的身心健康。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)不斷地探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。關(guān)鍵詞：心理障礙；背景；表現(xiàn)；解決教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在接受新知識或接受新技能培訓(xùn)時，如果有一個正確的、積極的心理準(zhǔn)備(求知欲)，則其接收的效率將會高出被動接收效率的一至兩倍。長期處于被動接受的狀態(tài)還會產(chǎn)生壓抑、厭倦、對抗、恐懼等情緒進(jìn)入心理的誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。那么如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，許多教師意識到采用導(dǎo)向、養(yǎng)學(xué)、授法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的必要性，努力使學(xué)生樂學(xué)、持學(xué)、會學(xué)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，但在此過程中往往會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷認(rèn)識事物的認(rèn)知心理過程，它受辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)，也要服從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。長期以來，我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教育在“應(yīng)試教育”的影響下，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，大運(yùn)動量訓(xùn)練，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，即理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的抽象性、計算的繁瑣性等，伴隨學(xué)生的是一次次考試的失敗，致使學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生偏執(zhí)、畏難，雖然迫于高考壓力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從未間斷，但在這樣的心理壓力下，其后果可想而知。因而，分析學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因及對策就成為一個迫切的課題。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是當(dāng)今教育改革的主題，提高人的綜合素質(zhì)是今后教育發(fā)展的方向，而數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，如何提高人們的數(shù)學(xué)素質(zhì)是基礎(chǔ)教育面臨的重要課題。一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙1.自卑心理由于某些學(xué)生智力較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長日久在他們心理上形成了“怕上數(shù)學(xué)課，厭做數(shù)學(xué)題”的條件反射，憂慮、畏懼心理自然產(chǎn)生。2.主觀意識的惰性在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思維的惰性，看到一些不能直接用公式定理的題目或不能直接得出結(jié)果的題目，不在知識的運(yùn)用、概念的深刻理解上多動腦筋，盲目而簡單地認(rèn)為這道題我不會。對教師存在強(qiáng)烈的依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。還有一些同學(xué)不能正確對待每一次考試成績，心理情緒總是隨“分?jǐn)?shù)”起伏，不是認(rèn)真分析失誤的根源，只簡單認(rèn)為是自己發(fā)揮不好、粗心，掩蓋了自己平時主觀上努力不夠、方法欠佳、思維懶散等不良思維品質(zhì)，或者是垂頭喪氣，十天半月都回不過神來，意志消沉，思維懶惰。3.急于求成在未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題的情況下急于答題，不管該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移，忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思。4.思維定勢在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師習(xí)慣性教學(xué)程序下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略、格式、慣性。該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移。同時，部分學(xué)生由于心理上的自我封閉、消極、緊張、壓抑、厭學(xué)等因素不同程度上影響和制約著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。在長期的教學(xué)過程中，筆者做了不間斷的調(diào)查：為什么有大量的初中生對數(shù)學(xué)不感興趣；八年級、九年級的差生是如何產(chǎn)生的；初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動，許多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能順利地進(jìn)行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。二、造成這些心理障礙的原因1.教師方面教師是知識的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。不管學(xué)生有多么大的差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學(xué)生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師缺乏對學(xué)生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個核心要素。教師對學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進(jìn)課堂，總會看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴(yán)厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學(xué)生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關(guān)系”等鼓勵的語句，慢慢地使學(xué)生由不喜歡數(shù)學(xué)教師發(fā)展到對數(shù)學(xué)學(xué)科淡漠，從而出現(xiàn)情緒障礙。2.學(xué)生方面由于缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力；或由于多次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙；態(tài)度及習(xí)慣方面的問題。有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。盡管從小學(xué)到初中，已學(xué)習(xí)了六、七年數(shù)學(xué)，但仍不知用什么方法才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。由于對基本概念和基本運(yùn)算技能掌握得不好，而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙；社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當(dāng)或不良社會環(huán)境的影響，學(xué)生也會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。3.師生溝通方面教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學(xué)進(jìn)度過快過慢，都會影響數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙；師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)主觀想象制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致目標(biāo)太高，學(xué)生無法達(dá)到。另一方面，學(xué)生不了解教師所要達(dá)到的目標(biāo)，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)有興趣，從小學(xué)一年級直到大?；虼髮W(xué)畢業(yè)，連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá)15年以上。他們很難體會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有障礙的感受。尤其是初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過一兩個小循環(huán)，就可把初中數(shù)學(xué)內(nèi)容概括起來。而學(xué)生們，從小學(xué)一年級直到初中，越學(xué)越感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。三、排除學(xué)生心理障礙的注意點(diǎn)歐拉曾說過：“興趣是最好的老師”。烏申斯基也曾說過：“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，我們教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以保證他們有高效率的心理投入。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有輕松愉快而又緊張興奮的心情時，他們就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感，從而將他們對一節(jié)課的局部興趣轉(zhuǎn)化為對整個數(shù)學(xué)的持久興趣。筆者在教學(xué)活動中的各個層面上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重方法，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別；重視基礎(chǔ)，發(fā)展健全的人格，改變“一聽就