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學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文課的閱讀教學(xué)論文關(guān)鍵詞:語文課閱讀教學(xué)情境論文摘要:隨著新課改的深入,閱讀教學(xué)越來越多地被人們所關(guān)注。而把握閱讀教學(xué)的要領(lǐng)應(yīng)從三方面入手:一是創(chuàng)設(shè)情境,二是設(shè)計任務(wù),三是組織討論,這是學(xué)生主體與文本客體高度融合的基本步驟。在語文教學(xué)中,閱讀的范圍是無界可定的,但閱讀的過程卻大致相同。教師很大一部分責(zé)任就是教會學(xué)生認(rèn)真地閱讀。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革的不斷深入,人們對閱讀教學(xué)給予了越來越多的關(guān)注。怎樣把握閱讀教學(xué)的要領(lǐng)呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個方面入手。一、創(chuàng)設(shè)情境我國古人早就重視情境對人的教育和影響。莊子說:“嬰兒生無碩師之而能言,與能言者處也?!泵夏溉w、斷織教子更是古代情境教學(xué)的典型范例。語文閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境就必須緊扣教材,使學(xué)生“入境”、“入神”、“入化”,把學(xué)生帶進(jìn)課文,感知教材,熟悉課文的字、詞、句、篇,獲得真切的、深刻的印象,為理解課文打下基礎(chǔ)。所謂“入境”,指進(jìn)入課文所展示的境界,與作者的心靈相溝通,與文章的旨意相融洽,運(yùn)用聯(lián)想和想象,神游于文章的人事之中,體驗、感悟、理解課文;“入神”,指深入課文的堂奧,發(fā)現(xiàn)鉆石精金,采擷珠寶,領(lǐng)會文章構(gòu)思巧妙、表現(xiàn)方法恰當(dāng)、遣詞造句的精彩;“入化”,指從課文中提煉出要點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生吸收、消化,逐步轉(zhuǎn)化為能力,得到學(xué)習(xí)的竅門。為此,創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法。1.運(yùn)用實(shí)物演示情境。俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境,正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。2.借助圖畫再現(xiàn)情境。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切。并且從圖畫的色彩明暗中學(xué)生能迅速立體地感知課文內(nèi)容,涵養(yǎng)美感。3.播放音樂渲染情境。音樂,能激蕩人的心靈,撫慰人的心靈,對渲染情境,營造氣氛,有著獨(dú)到的作用。對音樂的選擇,要以課文內(nèi)容為基本要求,如果能把音樂語言與文字語言聯(lián)系起來,教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽覺視覺的聯(lián)動,在這種聯(lián)覺的通感中,就會收到很好的效果。4.扮演角色體會情境。可以指導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文,體會文中人物的思想感情;可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,加深對課文的理解;可以指導(dǎo)學(xué)生改編課本劇,或指導(dǎo)學(xué)生表演,強(qiáng)化對教材內(nèi)容的體會。二、設(shè)計任務(wù)教師要根據(jù)學(xué)情就學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計指導(dǎo)方案,做到讀思議練有機(jī)結(jié)合,重點(diǎn)突出,并隨時把握目標(biāo),調(diào)控閱讀進(jìn)程。很難想象,一堂課沒有教師的任務(wù)引導(dǎo),而一味地強(qiáng)調(diào)所謂自主研究的語文課究竟會取得什么效果。問題是任務(wù)的主要形式,因此,提問是閱讀教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。語文課堂中學(xué)生智慧技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展,與問題情境相伴而生,隨著問題能力的提高而優(yōu)化,并以教師的提問水平為基準(zhǔn)條件(區(qū)培民語文教師技術(shù)行為概論)。根據(jù)奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問題模式,語文提問在認(rèn)知策略手段中的作用為:將學(xué)生從已知信息的認(rèn)識水平提升到似是而非無以應(yīng)對的認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū),在能大致明了題義的情況下,還必須引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)策略即突破的契機(jī),直至解決問題突破成功的過程,便是策略習(xí)得的過程,這一過程使個體的智慧技能得到補(bǔ)充和提高。(區(qū)培民語文課程與教學(xué)論)為此,必須講究提問的質(zhì)量。提問要有策略性,不能滿篇問,而要對估計學(xué)生易領(lǐng)會的地方發(fā)問;不能“滿堂問”,而要抓住“課眼”,有的放矢;要有思想性,必須有一定的思維坡度,經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、判斷才能答出,“教師提出的問題,課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人唰地舉起手來,這是不值得稱道的”(贊可夫語);要有序列性,由淺入深,由易到難,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn);要有時機(jī)性,起始時如何提問,過程中如何提問,要因時制宜。質(zhì)疑是一種特殊的提問。說它特殊,因為它與師問生答的方向正好相反,它是學(xué)生就個體所發(fā)現(xiàn)、所感覺、所關(guān)注的疑難,向教師(或班集體)提出問題。教師在學(xué)生質(zhì)疑活動中是否就是一個被動者了呢?不是的。教師應(yīng)該主動激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動機(jī)和精神,并通過“拋磚”等手段讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法,誘導(dǎo)學(xué)生對從文本、教師諸方面獲得的信息進(jìn)行深入的個性化的思索,提出自己的不解之疑或不同意見。教師要注意甄別學(xué)生質(zhì)疑的價值,并采取合適的方法予以解決,有的由教者直接講解,有的交給學(xué)生探究,有的重錘敲打,有的一帶而過。三、組織討論。討論是以同座或小組為獨(dú)立單位,學(xué)生根據(jù)一定的議題進(jìn)行議論的一種教學(xué)對話行為。語文的知識教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的廣泛聯(lián)系,使語文課堂討論獲得了比其他人文學(xué)科更多的話題材料和談?wù)撗苌?;語文的能力訓(xùn)練與學(xué)生的言語智慧的直接關(guān)系,規(guī)定了語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以“言語”為中心,“通過對言語的操作達(dá)到對世界的把握和改造”(李海林言語教學(xué)論),而“言語”的主要習(xí)得方式非“發(fā)言”莫屬。這就決定了語文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。1.組織設(shè)計議題。教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生已有水平編制議題外,更為重要的是組織來自學(xué)生的教學(xué)資源,從中篩選出議題。議題可能引發(fā)的話題和談資,議題可能引發(fā)的多向度思考和論辯,都是組織設(shè)計論題的重要備課點(diǎn)。2.指導(dǎo)、調(diào)控討論。教師在討論的展開過程中,必須做好以下幾件事:一要關(guān)注學(xué)生的參與度,通過巡視,督促學(xué)生傾聽和發(fā)言;二要關(guān)注話題的扣題和展開情況,通過對一兩個討論單位(同座或小組)的暫留觀察,掌握討論的進(jìn)度和質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)新的討論素材和教學(xué)生長元素;三要適時介入,引導(dǎo)和矯正討論過程,或補(bǔ)充信息以助討論深入或轉(zhuǎn)折。3.作好評價。評價的重點(diǎn)有三:一是對學(xué)生討論結(jié)果的評價,著眼點(diǎn)是認(rèn)知的正確度、深度和創(chuàng)新度;二是對學(xué)生策略的評價,重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)言中的言語策略和討論結(jié)果中反映的認(rèn)知策略;三是對學(xué)生討論行為的評價,側(cè)重于討論中參與的頻度、態(tài)度、習(xí)慣、方式的評價以及相關(guān)能力成長的評價。組織討論,要以促進(jìn)思維、培養(yǎng)悟性、訓(xùn)練能力為出發(fā)點(diǎn),保證實(shí)際效果,而不能只把討論作為課堂點(diǎn)綴,使討論淪為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具,淪為公開課教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。正確的做法是,控制討論的次數(shù),而給足每一次的討論的時間。既然給了學(xué)生討論的自由,就應(yīng)給足他們討論的時間(視問題難易和學(xué)情而定),對于那些真正能發(fā)散學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的“含金量”高的問題,讓學(xué)生討論十幾分鐘也是值得的,是無可非議的?;酆6U師云:“得意者越于浮言,悟理者超于文字?!保ㄎ鍩魰┩鯂S所謂的“無我之境”指的是“不知何為我,何者為物”,與物俱化,物即我,我即物(人間詞語)。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“心領(lǐng)神會”而又“心馳神往”的境界,追求文本“與我為
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