學(xué)科教育論文-淺談問題解決教學(xué)法在地理教學(xué)中的嘗試.doc

學(xué)科教育論文-淺談問題解決教學(xué)法在地理教學(xué)中的嘗試在我國，有一種普遍的提法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問題。所以我國的教師都習(xí)慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每個細節(jié)作詳盡的解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。怕不能講透而引起麻煩的，在課堂上寧可只字不提。這就是當(dāng)前我國學(xué)校教育的弊端，老師在課堂上追求“講清楚”，要求問題答案的唯一化；學(xué)生想“聽清楚”，就緊跟著老師的思路，沒有、也不敢有自己的任何想法。這樣，學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力就慢慢退化，其創(chuàng)新的意識自然就萎縮了。而現(xiàn)代的教育思想是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及個性發(fā)展為重點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能適應(yīng)社會生存，并能為社會創(chuàng)造價值。在學(xué)生的個體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為重點，以課堂教學(xué)為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要實現(xiàn)充分利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學(xué)的方法。這就是“問題解決”的教學(xué)方法。本文就這一教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的一些認識。一問題解決教學(xué)法的涵義美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特說：“每當(dāng)你碰到不作進一步心理上努力就不能有效地應(yīng)付情況時，你就遇到了問題?！睆男睦韺W(xué)角度看，問題是這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行動。因此，問題就是個人所面臨的不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而做出心理努力的那種情境。如為什么一天中氣溫最高的時間不是正午，而是午后2時左右？這個“問題”所揭示的地理事實與學(xué)生具有的常識之間不一致，就會在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突，從而激起探究的欲望。學(xué)生有了問題，就會出發(fā)思維活動去求解，一旦找到完成任務(wù)的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決。所以問題解決就是由一定的情境引起的運用一系列的認知操作解決某種疑難的過程。早在多年前，我國偉大的教育家孔子和希臘大哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底就成功的地運用提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。概括地說，問題教學(xué)法是以問題為主線，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，在使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到構(gòu)建的同時，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力。它的特點是要學(xué)生開動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。問題解決教學(xué)法的要點是：第一，問題是教學(xué)活動的起點。亞里士多德認為，“思維自驚奇和問題開始”。教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有存在問題，知識才是有意義的，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線。知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。因此，一切教學(xué)活動自始至終都應(yīng)圍繞問題而展開，才能從根本上保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性。第三，問題是教學(xué)活動的終點。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。二問題解決教學(xué)法的實施步驟第一步，提出問題。這是問題解決的關(guān)鍵和精髓，實際上也就是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更有價值。這里的問題最好由學(xué)生自己提出，老師只負責(zé)提供一些情境。有時也可以由老師幫助提出。但老師在提出問題時，要特別注意問題情境的設(shè)立，教學(xué)生一些提出問題的思路和方法。也就是說，通過老師提出的問題，使學(xué)生能再提出問題。第二步，確認問題。這是解決問題的前提。如果把它與現(xiàn)在的教學(xué)相比較的話，應(yīng)該與搞清楚知識和審明題意差不多。這也是與現(xiàn)在要求學(xué)生的獲取信息和處理信息的能力相對應(yīng)。教師指導(dǎo)學(xué)生理解問題的要求與條件，收集必要的信息，弄清問題各要素之間的關(guān)系，使學(xué)生認清問題的所在。第三步，確定策略與實施策略。這是問題解決中的實施階段，是問題解決教學(xué)法中的課堂具體實施步驟。把確認的問題信息與從平時記憶檢索得來的貯存知識有機的聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生利用他們已有的知識和經(jīng)驗，運用推理、觀察等方法，產(chǎn)生一些解決問題的設(shè)想和方案。也就是在“問題確認”的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的思維過程，找到解決問題的基本思路和策略，并實施這種思路和策略，達到解決問題的目的，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑。第四步，反饋、評價和結(jié)論。這是問題解決形成結(jié)論的階段。在這里，如果被檢驗是正確的問題解決的過程，則形成結(jié)論和范例（比如教學(xué)中的某一類問題的解題方法，或某一部分知識的學(xué)習(xí)方法），指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問題解決。笛卡兒說：“所解決的每一個問題都將成為一個范例，以用于解決其他問題”。并由此給出新的問題情境，產(chǎn)生新的問題，使“問題解決”連環(huán)的進行下去，這就是知識、問題的連貫性。如果通過檢驗，其問題解決的過程是不正確或不是完全正確，那么再重新進入問題解決的步驟，這里一般是從第二步即“確認問題”開始，重新進行問題解決的過程。這樣，不僅使教學(xué)活動無止境地進行下去。更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進行更深層次的研究，最終把學(xué)習(xí)引上創(chuàng)造之路。當(dāng)然，這種評價和結(jié)論最好由學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生自己學(xué)會檢驗和評價自己的工作，這也是創(chuàng)新素質(zhì)的一部分。當(dāng)然，在有些情況下，這些評價和檢驗，也可以由教師做出，但要學(xué)生明白其錯誤出現(xiàn)的原因，能動的去解決出現(xiàn)的問題，找出新的問題情境，形成新的問題解決的開端。利用上述步驟，運用問題解決教學(xué)法學(xué)習(xí)“大氣熱力環(huán)流”知識，我是這樣設(shè)計的：首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會的情景，讓學(xué)生討論為什么篝火中心灰燼會隨著火苗上升，在四周落下。問題提出之后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可在黑板上板書出氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，畫出篝火中心與周圍氣流垂直、水平運動圖。這個圖其實是學(xué)生提出來的一個假設(shè)。學(xué)生假設(shè)是否正確，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課本文字闡述和圖樣來檢驗思維過程不假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生討論。待學(xué)生獲得“熱力環(huán)流形成原理”這一知識后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探索：實際生活中還有哪些地方存在因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流？這需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)城郊之間、海陸之間、山坡山谷之間的熱力環(huán)流。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了時間上中的熱鬧里環(huán)流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出這一問題：如何在生產(chǎn)生活中運用這一原理。這一過程應(yīng)充分開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深入、更廣泛的分析、比較、想象，從而提出合理化的建議。通過對問題解決教學(xué)方法的實踐，我們感覺到：第一，問題和問題情境是問題解決的前提和關(guān)鍵。問題是問題解決的源頭，沒有問題，就不會有解決問題的思維活動。創(chuàng)設(shè)問題情境是問題解決教學(xué)法的首要步驟，是把學(xué)生引進問題解決狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法多種多樣。共同的一點是讓學(xué)生感受到問題的存在，也就是讓他在頭腦中能發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)問題情境并不神秘。一個謎語、一個故事的可能結(jié)尾、一道沒有答案的算題、一個不明結(jié)果的實驗，總之，一切可以引發(fā)學(xué)生探究活動的情境，都可以說是問題情境。運用巧妙的設(shè)計和組織，為學(xué)生提供了這樣的情境，就是創(chuàng)設(shè)了問題情境。關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問題的存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，其答案可以是開放的，非唯一正確的；可以是封閉的，只有一個是正確的。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實際需要，加以靈活處理，不必千篇一律。第二，確定策略和實施策略以及評價和結(jié)論階段是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力的必要過程。問題解決教學(xué)，首先要幫助學(xué)生學(xué)會分析問題要素。只有正確的分析問題要素，才能正確認識問題的癥結(jié)所在，產(chǎn)生正確的解決問題方法。在分析問題要素后，要注意新舊知識的聯(lián)系和溝通。新知識的學(xué)習(xí)是在舊知識的基礎(chǔ)上進行的，同時要注意對概念的理解。在實施策略的過程中，問題解決要求根據(jù)策略進行，并根據(jù)具體的情況進行策略的調(diào)整。而評價和結(jié)論的階段，則是問題解決的高潮。一個問題解決了，在評價其解決的過程中的成功與失誤，則是形成創(chuàng)造性思維的重要的階段。其評價的成功與否，決定了學(xué)生對新知識的理解與掌握的程度。同時，它又能給出新的問題情境，以發(fā)現(xiàn)新的問題的前提。實踐證明，地理教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常必要的。由于學(xué)生是在獨立思考，自主探究環(huán)