學(xué)科教育論文-新課改下的物理習(xí)題教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-新課改下的物理習(xí)題教學(xué)摘要：施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。本文探討了物理習(xí)題教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究過程中又如何突出物理學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生自身活動(dòng)為基礎(chǔ)，在學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)與群體經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，物理本質(zhì)的“開竅”。關(guān)鍵詞：相遇點(diǎn)變形式同一時(shí)刻的位置連線穿越平行線科學(xué)探究被納入課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的方式、方法的重要性。物理習(xí)題教學(xué)是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)的職能一直為教學(xué)一線的教師所重視?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分，在物理習(xí)題教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)探究，把握科學(xué)探究的原則，對(duì)于物理教師來說是極富有創(chuàng)造性的。如圖1，某人站在距公路40m的B處，發(fā)現(xiàn)公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？探究過程：一、提出問題1.放手讓學(xué)生在平等自由的條件下發(fā)表見解，商討問題，教師當(dāng)好“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起，從學(xué)生的角度去參與討論，注意收集學(xué)生討論中的有用信息。部分學(xué)生認(rèn)為相遇點(diǎn)在點(diǎn)D（如圖2所示），理由是此人沿BD方向奔跑，走的路程最短；部分學(xué)生認(rèn)為相遇點(diǎn)不是唯一的，可能有多個(gè)答案，理由是多跑或少跑路程并不要緊，只要人有可能趕得上汽車就行。還有部分學(xué)生感到無從下手，總感覺到題目好象少條件。相互交流后，普遍認(rèn)為汽車與人的相遇點(diǎn)是目前大家共同關(guān)心的焦點(diǎn)。2.教師針對(duì)學(xué)生討論中的普遍關(guān)心的焦點(diǎn)問題，以“優(yōu)秀生”的身份切入其中，向同學(xué)們提出建議性解題方案，用以聚合學(xué)生的思維。雖然，我們?cè)谙嘤鳇c(diǎn)上存在些分歧，但目前我們至少可以肯定此人與汽車在圖3的點(diǎn)E相遇是不可能的，你們認(rèn)為這種肯定有理由嗎？學(xué)生們集體思考，在相互討論中尋找事實(shí)依據(jù)：百米賽場(chǎng)上，跑在前面的一定是跑得快的，因?yàn)橄嗤瑫r(shí)間比路程，路程遠(yuǎn)的速度快。汽車與人所用時(shí)間相同，汽車速度比人快得多，因此，AE比BE大得多。而圖3中AEBE，所以在點(diǎn)E相遇是不可能的；點(diǎn)E必須向右移動(dòng)，以滿足AE比BE大得多。3.教師再一次扮演“優(yōu)秀生”的角色，點(diǎn)撥學(xué)生，把他們的思考引向深入。接下來，我們自然會(huì)這么想，如果相遇點(diǎn)點(diǎn)E向右移動(dòng)，滿足AEBE是否就行呢？或者是滿足了它的變形式1就行嗎？學(xué)生們深入思考、討論、交流，提出自己的看法：由于汽車行駛的速度比人快得多，所以，AEBE還不夠充分，受變形式1的啟發(fā)，相遇點(diǎn)應(yīng)滿足的比值大得多才行。并進(jìn)一步提出需共同探究的問題：點(diǎn)E在向右移動(dòng)中，的比值有什么變化規(guī)律？二、猜想和假設(shè)教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測(cè)和假設(shè)，然后，作必要的聚合思維整理歸納。學(xué)生就本題的意思反復(fù)推敲，討論中大膽猜想出：當(dāng)點(diǎn)E向右移動(dòng)時(shí)，的比值“肯定”會(huì)存在一個(gè)極大值。教師接過學(xué)生們的話題，肯定學(xué)生猜想得有道理，并提出這一猜想能否肯定還需同學(xué)們進(jìn)行探究?，F(xiàn)在為讓同學(xué)們看到思路發(fā)展的進(jìn)程，便于今后的學(xué)習(xí)和借鑒，有必要把前面的思維“成果”作經(jīng)驗(yàn)小結(jié)。1.思維進(jìn)程小結(jié)。以上討論，我們弄清了點(diǎn)E必須向右移動(dòng)；的比值應(yīng)取最大值。2.思維方法變通小結(jié)。由AEBE變?yōu)?進(jìn)而找到了能較準(zhǔn)確地反映題意的的比值應(yīng)大得多的數(shù)學(xué)表達(dá)式。這是思維發(fā)生轉(zhuǎn)向、變通的一種思路，有利于創(chuàng)新思維的靈性勃發(fā)，應(yīng)值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。3.問題轉(zhuǎn)化小結(jié)。由否定相遇點(diǎn)展開了思維，續(xù)而轉(zhuǎn)向論證相遇點(diǎn)必須滿足的條件，思維拓寬中漸漸悟出了玄機(jī)相遇點(diǎn)應(yīng)是滿足比值取最大值的那一點(diǎn)。找到了相遇點(diǎn)就解決了本題提出的問題，這確實(shí)是一種問題轉(zhuǎn)化的方法，即把意向上朦朦朧朧的含含糊糊的問題，機(jī)智地引渡為可感或思考的問題，這種方法同學(xué)可要好好地領(lǐng)會(huì)。4.教師先讓同學(xué)們就上面提出的猜想當(dāng)點(diǎn)E向右移動(dòng)時(shí)，的比值“肯定”會(huì)存在一個(gè)極大值如何探究作方法上的建議，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)上的圖像法，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。并為下一步探究活動(dòng)的展開提供方法，當(dāng)好“導(dǎo)演”這個(gè)角色。三、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1.列表用圓規(guī)的兩腳量取每次點(diǎn)E移動(dòng)后，線段AE、BE的長(zhǎng)度，并用計(jì)算器把求出來，填入表中。AE/cm2.畫圖以點(diǎn)A為坐標(biāo)原點(diǎn)畫好縱橫坐標(biāo)軸。以AE的長(zhǎng)度和的比值分別作為橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)繪制出各點(diǎn)。把各點(diǎn)用光滑的曲線連接起來，然后，觀察曲線上點(diǎn)的變化規(guī)律并交流自己的看法。四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法動(dòng)手繪圖時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)好已進(jìn)入角色的“演員們”的“配角”，甘做學(xué)生的助手，讓學(xué)生們自己在動(dòng)手、動(dòng)腦中，尋找規(guī)律，收集證據(jù)。學(xué)生們繪制出如圖4的動(dòng)態(tài)圖，并由圖可以看出，的最大值確實(shí)存在，但相