學(xué)科教育論文-看新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.doc

學(xué)科教育論文-看新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問(wèn)題。一、光靠課本夠嗎？長(zhǎng)期以來(lái)，作為教學(xué)活動(dòng)的主要媒體的課本，一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。有這么一位實(shí)驗(yàn)老師說(shuō)“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，對(duì)課程文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感情、價(jià)格的某種成熟，同時(shí)，知識(shí)和技能的鋒利是水到渠成的必然。如此說(shuō)來(lái)，光靠數(shù)學(xué)課本顯然是不夠的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！边@就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教材編寫(xiě)意圖說(shuō)明的同時(shí)，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無(wú)限，于“滯后”的教材中開(kāi)掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)導(dǎo)。如：一位老師教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課時(shí)，出示這樣一首古詩(shī)：“春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色?！眴?wèn)題:（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？（2）“春”字共有幾個(gè)？（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（4）找一首詩(shī)，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的10%。又如：一位教師在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，課前，讓同桌相互畫(huà)正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫(huà)人的正面像有一定的常識(shí)，那就是美術(shù)上學(xué)到的“三庭五眼”；然后，通過(guò)趙本山等名人的正面畫(huà)像來(lái)驗(yàn)證；最后，形成幾道比例式來(lái)引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。二、追求形式與效果的統(tǒng)一數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課如果沒(méi)有合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。有的低年級(jí)老師教：“9的認(rèn)識(shí)”時(shí)擺9根小棒、9個(gè)圖片也要求小組合作”。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。三、訓(xùn)練時(shí)多一些問(wèn)題解決傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在著單一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多觀摩課、公開(kāi)課從新知識(shí)引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)，并且問(wèn)題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問(wèn)題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問(wèn)題，是指沒(méi)有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問(wèn)題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問(wèn)題解決著重尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。如一位老師在教學(xué)“乘數(shù)是一位乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：媽媽叫小明去買(mǎi)土豆，鄰居叫小明代買(mǎi)一些，小明回來(lái)算帳，列的豎式有以下三個(gè)，你能幫小明算完嗎？（土豆單價(jià)可以從市場(chǎng)調(diào)查獲知）（1）兩家土豆數(shù)量（千克）（2）小明家買(mǎi)土豆用錢(qián)（分）（）（）（）（）（）17（）（）（3）鄰居家買(mǎi)土豆用錢(qián)（分）（）（）（）（）（）這些鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，即課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。著名科學(xué)家楊振寧教授還指出：優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于他優(yōu)秀的思維方式。問(wèn)題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙枰赋龅氖牵m然訓(xùn)練是課堂教學(xué)必不可少的，但也應(yīng)該是學(xué)生探索新知識(shí)基礎(chǔ)之上的訓(xùn)練，那種以較短時(shí)間結(jié)束新課，用大量練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實(shí)。四、結(jié)尾是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。這樣，學(xué)校帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽(tīng)懂了，問(wèn)題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無(wú)可厚非。不然，老師下不來(lái)臺(tái)，收不了場(chǎng)，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問(wèn)題。然而，中國(guó)教育是將有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題了。這說(shuō)明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒(méi)有思考的空間，課后沒(méi)有問(wèn)題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問(wèn)題表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中其思維的直覺(jué)、獨(dú)立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)人的洞察、辨析、類(lèi)比、推廣和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”讓學(xué)生攜帶問(wèn)號(hào)離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？首先，在課堂總結(jié)時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺(jué)怎么樣？還要留有時(shí)間有意識(shí)地促使學(xué)生