學(xué)科教育論文-讓主體性意識(shí)在政治課多媒體教學(xué)中張揚(yáng) .doc

學(xué)科教育論文-讓主體性意識(shí)在政治課多媒體教學(xué)中張揚(yáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，帶來了學(xué)習(xí)方式的革新和教學(xué)手段的變化。信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)的整合，使學(xué)生原先狹窄的學(xué)習(xí)空間，變得廣闊無垠。學(xué)生的知識(shí)視野和思維領(lǐng)域，在這縮短了的時(shí)空隧道里得以拓寬。我們?yōu)檎握n多媒體教學(xué)拍手叫好，但是，一個(gè)嚴(yán)峻的問題，不得不引起我們的思索，這就是：教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到政治課教學(xué)的同時(shí)，卻疏忽了學(xué)生主體性意識(shí)的張揚(yáng)，學(xué)生放飛的理想的翅膀，未經(jīng)風(fēng)雨的吹打，卻被折斷。現(xiàn)代教育技術(shù)高揚(yáng)的旋律中奏出的不和諧的音符，使政治課多媒體教學(xué)出現(xiàn)了尷尬的局面，我們的心中頓時(shí)升騰起一種沉重的感覺。主體性教育，就是人的教育，是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育。依據(jù)這一概念，來闡釋主體性意識(shí)的定義，是一件非常容易的事件。主體性意識(shí)，就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的一種意識(shí)活動(dòng)。而時(shí)下的政治課多媒體教學(xué)，卻悖離了主體性教育的原則，抑制了學(xué)生的主體精神的發(fā)揮，其弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、以演示代替學(xué)習(xí)政治課多媒體教學(xué)中，一些老師并未真正認(rèn)識(shí)到多媒體操作的特別意義，而是將其視作操作儀器，于是，一種演示型的教學(xué)模式，便主宰著課堂、貫穿著課堂的始終。以演示代替學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，屏幕上呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，均為老師的事先安排。這種把學(xué)生視為“看客”的課程，這種以多媒體教學(xué)手段統(tǒng)治課堂的課程，不是教學(xué)的解放，而是教學(xué)的桎梏。2、以圖解代替思考構(gòu)成多媒體教學(xué)課件的最基本的單位，是一副副色彩斑斕的靜態(tài)圖片和一張張妙趣橫生的動(dòng)態(tài)畫面。我們必須承認(rèn)，運(yùn)用各色各樣的圖片來解說政治課本中的文字內(nèi)容，確實(shí)增添了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和形象性，其本身包含著傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法企及的優(yōu)點(diǎn)。問題在于，過多的圖片將45分鐘的課堂塞滿的時(shí)候，學(xué)生的思維通道亦發(fā)生堵塞，思維流程也因此而中斷。有些需要思考的深刻的哲學(xué)問題，來不及思考，就隨圖片遁跑得無影無蹤；或者，必須思考的答案，無庸思考，就在圖片中顯現(xiàn)出來。這種教學(xué)，窒息了學(xué)生思考的活力。3、以時(shí)髦代替?zhèn)鹘y(tǒng)時(shí)下的政治課多媒體教學(xué)，存在著這樣一種不可思議的現(xiàn)象：一些教師為彰顯其教學(xué)手段的現(xiàn)代化，往往置教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容于不顧，帶著一種獵奇的心理，令多媒體“赤膊上陣”，舍講解求錄像，舍解讀求錄音，舍板書求屏幕，舍粉筆求鍵盤，冷淡了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再利用。有的老師甚至完全拋棄了極其簡便、極易操作的黑板和粉筆，刻意追求教學(xué)的外在形式，于是，教學(xué)上出現(xiàn)這樣的咄咄怪事：本是在黑板上很容易寫出來的內(nèi)容，一些老師卻偏要用鼠標(biāo)在電腦屏幕上折騰半天，如此地“避近就遠(yuǎn)”、“避簡就繁”，耗費(fèi)了教學(xué)中極其寶貴的時(shí)間，增添了教學(xué)上的“繁文縟節(jié)”，降低了教學(xué)效率。4、以壟斷代替?zhèn)€性成功的思想政治課，應(yīng)該是富有個(gè)性的思想政治課。多媒體教學(xué)圖文并舉、聲情并茂、直觀形象，因而贏得教師的歡心。示范課、評(píng)比課，也常常將多媒體的應(yīng)用，作為評(píng)定一堂好課的成功的重要依據(jù)。如此地重視政治課多媒體教學(xué)，本應(yīng)無可厚非?？墒?，隱藏在這種教學(xué)評(píng)比背后的功利因素，卻引領(lǐng)著多媒體教學(xué)走上了一條畸形發(fā)展的道路，引誘著一些年輕的教師走進(jìn)政治課多媒體教學(xué)的誤區(qū)，于是，政治課多媒體教學(xué)課件的制作，一些老師在沒有思考材料是否合適、目標(biāo)是否明確的前提下，便被炮制而出。這樣的課件，缺少針對(duì)性、缺少啟發(fā)性，只是以無數(shù)張拼湊而成的畫面充溢著課堂，壟斷了整個(gè)教學(xué)的流程，不能不說是一種失敗的課件，這樣的教學(xué)，不能不說是一種失敗的教學(xué)。這種標(biāo)榜著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)，其實(shí)是“填鴨式”滿堂灌教學(xué)方法的再現(xiàn)或翻版。政治課多媒體教學(xué)最直接的負(fù)面影響和消極作用，便是學(xué)生主體性意識(shí)的消逝、主體性精神的淪喪。政治課教學(xué)的實(shí)踐，提醒我們的教師，應(yīng)時(shí)刻記住這樣的教訓(xùn)：教學(xué)的手段服務(wù)于教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生是教學(xué)過程的主人。再完整的教學(xué)模式、再前衛(wèi)的教學(xué)方法、再先進(jìn)的教學(xué)手段，如果脫離了具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)對(duì)象，其存在將總是徒勞無益的。不能張揚(yáng)學(xué)生的主體性意識(shí)，政治課多媒體教學(xué)也就失去了它的現(xiàn)實(shí)意義和存在價(jià)值。那么，政治課多媒體教學(xué)如何張揚(yáng)學(xué)生的主體性意識(shí)？這是值得我們思考的問題。由于教學(xué)過程是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，所以，論及學(xué)生主體性意識(shí)的發(fā)揮，首先應(yīng)該明確教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位教師的職責(zé)，明確教師定位于怎樣的角色，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，因?yàn)橥庖蚴谴偈故挛锇l(fā)展變化的條件。政治課多媒體教學(xué)，熱切地呼喚教師的角色作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。這是新課程改革面向教師提出的要求，亦是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。具體地說，政治課多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好以下的三個(gè)轉(zhuǎn)換：1、由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換成學(xué)生的對(duì)話者政治課多媒體教學(xué)中，我們的教師，有必要審視自己、重塑自己、重新對(duì)自己于教學(xué)中扮演的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。要把自己由多媒體的操作者、知識(shí)的灌輸者、播道的先知者，轉(zhuǎn)換成學(xué)生平等的對(duì)話者，而且屬于對(duì)話中的首席。這樣教學(xué)中“萬馬齊喑”的陰霾局面才會(huì)被打破，我們才會(huì)聽到發(fā)自學(xué)生心靈深處真實(shí)的聲音，學(xué)生也才會(huì)感到政治課多媒體教學(xué)的無窮樂趣。2、由多媒體的被動(dòng)使用者轉(zhuǎn)換成教學(xué)的主導(dǎo)者政治課多媒體教學(xué)，要解放學(xué)生，首先解放老師，讓老師明白自己是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，讓教師完成由多媒體的被動(dòng)使用者到教學(xué)的主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們的政治老師必須做好以下兩方面的工作。一、必須對(duì)自己設(shè)置的課件或網(wǎng)上下載的材料，進(jìn)行取舍、潤色的工作，使之適合所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，真正成為教學(xué)流程重要的輔助手段，避免教學(xué)中以“演示代替教學(xué)”、“以圖解代替思考”的現(xiàn)象的發(fā)生。二、政治課教學(xué)的內(nèi)容，如果僅僅囿于課本內(nèi)容的解讀，往往易流于空洞的說教，所以，多媒體課件的設(shè)置，必須突破課本封閉性的藩籬，主動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)內(nèi)容，一旦交融于生活，引進(jìn)滌蕩學(xué)生心靈的時(shí)代活水，就會(huì)產(chǎn)生無窮的磁力和張力，就會(huì)使學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的主體性意識(shí)內(nèi)化為一種強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，新形勢下政治課多媒體教學(xué)中的老師，不應(yīng)是機(jī)器操作的被動(dòng)者，而應(yīng)是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。3、由學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者應(yīng)試教育魔杖揮舞下的教學(xué)，呈現(xiàn)著強(qiáng)烈的功利色彩。政治課多媒體教學(xué)，亦難免蒙上這樣的灰色。社會(huì)上很多人總是以分?jǐn)?shù)的高低、成績的優(yōu)劣，作為評(píng)價(jià)孩子有無前途的唯一尺度，這樣的評(píng)價(jià)，有悖于教育的根本。因此，我們的政治老師，應(yīng)該明確這樣的道理：政治課堂多媒體運(yùn)用的目的，并非僅是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)、獲得一個(gè)滿意的學(xué)習(xí)效果，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與的過程，讓學(xué)生的主體性意識(shí)，在參與的過程中獲得淋漓盡致的發(fā)揮?；谶@樣的宗旨，政治課多媒體教學(xué)中，我們的教師應(yīng)將自己由看重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者。就活動(dòng)流程而言，教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生走進(jìn)多媒體課件設(shè)置的領(lǐng)域。就教學(xué)操作而言，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容的材料，擊鍵登陸，遨游互聯(lián)網(wǎng)為我們展開的廣闊的天空，擴(kuò)大自己的視野，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。這樣的放手，一定會(huì)贏得廣大學(xué)生熱情洋溢的掌聲。活動(dòng)中，教師應(yīng)以欣賞的眼光、肯定的語氣，給予參與活動(dòng)過程的每一位學(xué)生鼓勵(lì)性的贊揚(yáng)，讓學(xué)生的心中永貯一份教師的期待和希望，讓學(xué)生心中自尊的豐碑高高地聳立。教師角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主體性意識(shí)的張揚(yáng)，提供了外在的驅(qū)動(dòng)條件。要讓學(xué)生的主體性意識(shí)得到充分的展示，最重要最關(guān)鍵的工作是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，引導(dǎo)