學科教育論文-論“探究學習”在生物教學中的應用.doc

學科教育論文-論“探究學習”在生物教學中的應用摘要自主探究教學是一種課堂教學模式，在課堂上，教師能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。本文論述了在生物教學中，如何應用探究教學這一問關(guān)健詞生物教學自主探究教學主體作用“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（，）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。為了提高民族素質(zhì)，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在生物學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。一、在教學中，通過把握過程而獲得生物知識“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別，所以在教學中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：要善于通過實驗來探究自然過程在生物學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，如在學習人類色盲遺傳時，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于染色體上，在染色體上沒有它的等位基因之后，就指導學生思考：（）人類正常色覺及色盲的基因型是什么？（）可能婚配的遺傳圖解怎樣？啟發(fā)學生總結(jié)人類色盲的遺傳規(guī)律，并由此分析近親結(jié)婚的危害等。要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究生物學的自然過程例如，（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？（2）情景鋪設(shè)：引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發(fā)生細胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？二、在教學中，教師要有目的的培養(yǎng)學生從事生物研究的能力“探究學習”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”。這種生物學科的探究能力，主要包括學科的學習方略、思維方法和正遷移的能力。學科的學習方略生物學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。堅持實踐認識再實踐再認識的認識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個方略將由（）觀察（）實驗（）控制條件（）測量（）記錄（）數(shù)據(jù)處理和解釋（）分類（）抽象、推理（）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性（）模型化（）提出假說（）驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程，為第一問題的最高的概括。所以筆者建議，在教學過程中，教與學都要遵循這一方略和過程來進行。思維方法探究問題的思維方法主要包括以下幾點：（）學會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力；（）學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；（）學會概括思維，掌握綜合能力；（）學會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；（）學會頓悟思維，掌握直覺的能力；（）學會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。關(guān)于遷移問題這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應用的問題，主要是學習者認知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點解決得好，利用條件，就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在生物教學中要認真地教好概念和學好概念“探究學習”的第三個特點是“旨在有效地形成認識自然之基椽科學概念?！边@一點說明了概念學習的意義，它是認識和理解事物的基礎(chǔ)，所以在物理教學中要重視概念的教與學。概念是同類事物本質(zhì)的屬性的特性。它是知識的單體，有人也稱其為知識的細胞，所以學習一切學科，真正認識自然，必須從概念學習做起。對概念的學習，要注意三點：正確地形成概念在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學習概念的形成過程，亦復如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類，最后才能形成概念。學會概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應用范圍。注意到概念的同化，找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系，這樣才能從概念出發(fā)，學會規(guī)則學習，乃至高級規(guī)則學習。四、在物理教學中要培養(yǎng)積極學習、探索物理學奧妙的個性品格“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！薄斑@種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)?！边@種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學者看來，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇?？傊灾魈骄啃越虒W策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在