學(xué)科教育論文-設(shè)疑導(dǎo)學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-設(shè)疑導(dǎo)學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用一、如何科學(xué)“設(shè)疑”1授課伊始設(shè)疑導(dǎo)引學(xué)生入“戲”。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！焙玫恼n堂教學(xué)，應(yīng)始終以設(shè)疑析疑一解疑的思維訓(xùn)練為主線。譬若好戲開頭，鼓樂(lè)齊鳴，自然能先聲奪人。歷史教學(xué)亦是如此。授課伊始，或創(chuàng)設(shè)“疑”境，或設(shè)置懸念，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其由“疑”到思，盡快入“戲”。例如。學(xué)習(xí)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前，筆者設(shè)疑：“1982年，美國(guó)政府舉行了一次民意測(cè)驗(yàn)，要求在歷屆的40位總統(tǒng)中選出一位最佳總統(tǒng)，名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么，林肯何以在美國(guó)人民心目中有如此崇高的威望?”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，迫不及待地尋求答案，從而取得了良好的教學(xué)效果。2重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑突破認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)。實(shí)踐證明，無(wú)懸念、無(wú)波瀾的平鋪直敘。淡而無(wú)味，極易分散學(xué)生注意力，使其昏昏欲睡；但“滿堂問(wèn)”、“一瀉千里”，又會(huì)使學(xué)生神經(jīng)疲于緊張而變得遲鈍。因此，設(shè)疑不可過(guò)濫，不能遍布課堂。教材和重點(diǎn)難點(diǎn)恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。于此設(shè)疑，能有效集中學(xué)生注意力，使其情緒高漲、智力振奮，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。3教材銜接處設(shè)疑完善知識(shí)鏈條。通篇教材，構(gòu)成了完整的知識(shí)體系。章、節(jié)、目之間，段落之間往往體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如果不揭示這種聯(lián)系，就很可能使學(xué)生只見樹木不見森林，影響其知識(shí)遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師在教材的銜接處設(shè)疑，或正問(wèn)，或反問(wèn)，提醒學(xué)生注意，即可自然過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可問(wèn)：“太平天國(guó)在達(dá)到全盛期之后，又發(fā)生了怎樣的變化呢?有資料明證：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到。1864年6月身亡，除了一次乘坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清外，11年中從未邁出過(guò)宮門一步。這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?”這樣，學(xué)生就會(huì)希望盡快學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，由此，便能完善知識(shí)鏈條。4枯燥乏味處設(shè)疑平淡中見神奇。教材中的一些特定知識(shí)，如年代、數(shù)目、地點(diǎn)、人物、事件和觀點(diǎn)等，既比較枯燥又屬重要知識(shí)。教師應(yīng)在此盡心設(shè)疑，深挖教材，用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地講“活”知識(shí)，“熱化”冰點(diǎn)，于平淡中見神奇。如美國(guó)的領(lǐng)土擴(kuò)張史，若單純按教材語(yǔ)言陳述，無(wú)疑味同嚼蠟。但如果從美國(guó)國(guó)旗入手，設(shè)問(wèn)：“為什么美國(guó)國(guó)旗會(huì)由13條紋和50顆星組成?”即可有效激起學(xué)生的求知欲。在關(guān)于星條數(shù)量變化的分析探討中，學(xué)生自然而然就理解掌握了美國(guó)版圖的形成史。5于無(wú)疑處設(shè)疑“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”有些歷史知識(shí)點(diǎn)貌似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含著豐富的智力開發(fā)因素。教師應(yīng)從中深入挖掘那些在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題激活其思維，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，并調(diào)動(dòng)其積極性，這就如投石擊水，能在學(xué)生思維的海洋里，激起層層漣漪。例如，學(xué)習(xí)日本明治維新時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“19世紀(jì)90年代的中國(guó)進(jìn)行了什么改革?它為何會(huì)失敗?試比較這兩次改革的異同。”通過(guò)比較使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，決定改革成敗的關(guān)鍵在于支持改革的群眾基礎(chǔ)是否形成，而這又反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的歷史辯證關(guān)系。6課堂結(jié)尾處設(shè)疑意味深長(zhǎng)的結(jié)束。堂好課，既要有引人入勝的開頭，跌宕起伏的中間，也應(yīng)有意猶未盡的結(jié)尾。設(shè)疑不失為課堂結(jié)尾的一種好方式，它能使課堂詞雖盡，而意無(wú)窮。教師應(yīng)在課堂將結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。承上啟下地提出新的問(wèn)題，既使新舊知識(shí)有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)了學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。如學(xué)完國(guó)民大革命的失敗后，可設(shè)疑：“在國(guó)民黨的瘋狂屠殺下，大批共產(chǎn)黨員倒在了血泊之中，但他們是否永遠(yuǎn)倒下了?中國(guó)共產(chǎn)黨為了挽救革命，又采取了哪些措施?請(qǐng)同學(xué)們課后思考?！笨傊?，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)理性擇取“設(shè)疑”的素材科學(xué)地把握時(shí)機(jī)，以盡可能地增強(qiáng)其有效性從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、設(shè)疑應(yīng)注意的問(wèn)題在歷史課堂中運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。無(wú)疑能極大地提高教學(xué)效率，但其藝術(shù)性非常強(qiáng)，如果“設(shè)”而不當(dāng)“導(dǎo)”而無(wú)法，亦往往會(huì)流于形式，誤人費(fèi)時(shí)。因此，在其具體的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。1要相機(jī)而行，切忌“滿堂問(wèn)”。歷史課堂教學(xué)的核心是啟迪和訓(xùn)練學(xué)生思維，而思維的發(fā)展有其自身的內(nèi)在規(guī)律。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求教師必須善于審時(shí)度勢(shì)，抓住契機(jī)，同到“點(diǎn)”上。同時(shí)，設(shè)問(wèn)次數(shù)要適當(dāng)，不能把設(shè)疑導(dǎo)學(xué)誤解為協(xié)調(diào)課堂秩序、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)的手段，不分主次地“滿堂問(wèn)”。如果不顧中學(xué)歷史課堂教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，一味濫問(wèn)，雖然表面上熱烈，但實(shí)質(zhì)上于教學(xué)無(wú)益。此外，還要因人設(shè)問(wèn)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲、思有所得。2要啟發(fā)誘導(dǎo)，切忌教師包辦。中學(xué)歷史教學(xué)的最終目的不是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)歷史思維能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情緒特征等具體情況，有針對(duì)性地提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生有了求知的渴望后，千萬(wàn)不能用生硬灌輸代替學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)積極地啟發(fā)誘導(dǎo)。填鴨說(shuō)教、揠苗助長(zhǎng)只能損害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和阻礙其求異性思維的發(fā)展。3要蘊(yùn)有新意，切忌平淡無(wú)奇。教師提出的問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)生未知而又可知的。如果全是學(xué)生已知的東西，自然不能激發(fā)起他們求知的欲望；如果完全不可知，則又無(wú)法激活學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知模式與之聯(lián)系和融合。鑒于此，教師可從不同角度、不同層次，觀察、鉆研教材，將現(xiàn)有的知識(shí)體系重新調(diào)整組合，進(jìn)行再“加工”，從而提出富有新意的問(wèn)題。4要難易適度，切忌偏難偏易。課堂所設(shè)之“疑”如果偏難或過(guò)易，就無(wú)法激起學(xué)生的思維火花。往往容易造成“啟而遲發(fā)”、“啟而少發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或者使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。為此，教師應(yīng)在符合教學(xué)的目的要求的前提下，深入學(xué)生中間，調(diào)查研究了解其實(shí)際知識(shí)水平，以提出難易適度的問(wèn)題，使學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)“眺一跳”就摘到“桃子”。5要?dú)夥杖谇ⅲ屑膳u(píng)責(zé)難。和諧輕松的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學(xué)的合力，師生互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)；而過(guò)于嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛，易使學(xué)生始終處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力