數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)調(diào)研報(bào)告-林小華.docVIP

重慶市合川職業(yè)教育中心機(jī)械部項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)研報(bào)告數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革“項(xiàng)目+任務(wù)”調(diào)研報(bào)告林小華 劉 征 趙永學(xué)摘 要：為進(jìn)一步摸清我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的了解和熟悉程度，特別設(shè)置我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷表，其調(diào)查問(wèn)卷的主要問(wèn)題有以下兩個(gè)方面：針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)提問(wèn)主要有以下幾個(gè)方面：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目+任務(wù)”的認(rèn)識(shí)、是否喜歡“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)方式、對(duì)“項(xiàng)目+任務(wù)”的課程是否感興趣、對(duì)自身和同學(xué)有何幫助、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、“項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和使用情況以及采用項(xiàng)目教學(xué)法的老師和學(xué)校應(yīng)作哪些改進(jìn)等。針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)提問(wèn)主要有以下幾個(gè)方面：教師的基本信息，教師在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況，教師參加培訓(xùn)經(jīng)歷、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、教師參加何種培訓(xùn)方式等。引 言：教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記,教師能根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。 一、項(xiàng)目教學(xué)法的研究背景、目的及意義（一）項(xiàng)目教學(xué)法研究背景國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育也提出了新的更高的要求，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，于是，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項(xiàng)目教學(xué)法。這種方法，是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必須、“夠用”為度。按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。它的實(shí)施可實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力。（二）項(xiàng)目教學(xué)法研究目的淡化原有的應(yīng)試功能，關(guān)注學(xué)生在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓其有學(xué)習(xí)的成就價(jià)值感；促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)技能的不斷進(jìn)步，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性。同時(shí)為了了解我校示范校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)以及教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和課程建設(shè)等情況的了解，為示范校建設(shè)各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱和教材標(biāo)準(zhǔn)的制定提供一定依據(jù)，以便為示范校的教學(xué)改革、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案提供重要參考。本次調(diào)研的主要目的有以下幾個(gè)方面：1、通過(guò)由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而提高專(zhuān)業(yè)課的掌握程度。2、通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的積極性。3、通過(guò)任務(wù)的布置和實(shí)施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力。4、通過(guò)對(duì)學(xué)科項(xiàng)目化的先分塊后整合的操作模式，使學(xué)生的操作能力得到大幅度提升，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)更接近崗位實(shí)際操作，有利于學(xué)生能更快更好地適應(yīng)崗位的需要，增大擇崗自由度，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。（三）開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的意義1、“從做中學(xué)”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在。也是學(xué)生形成自己的經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。2、通過(guò)由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。3、兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育課程的基本目標(biāo)。 4、根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織者和咨詢(xún)者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。二、項(xiàng)目課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的比較(一)教學(xué)內(nèi)容的變革傳統(tǒng)課程的教學(xué)一般以課本為中心內(nèi)容比較單一，一般為理論加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目課程則打破了這一傳統(tǒng)模式，不再是以由以課本為中心的教學(xué)，而是以項(xiàng)目為中心的教學(xué)，通過(guò)工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩張皮、互相割裂，理論知識(shí)不再是抽象空洞的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純孤立的技能訓(xùn)去，而是將職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。（二）教學(xué)方式的變革由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和償試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，并在完成過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高能力，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢(xún)者。（三）教學(xué)環(huán)境的變革 由以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行牡慕虒W(xué)。傳統(tǒng)課程的教學(xué)組織方式主要是班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以聽(tīng)講、討論、閱讀、背誦、理解、書(shū)面練習(xí)為主。傳統(tǒng)教學(xué)將所有課程封閉在校園內(nèi)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)，與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法等相距甚遠(yuǎn)，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫離，教學(xué)整體效率低下，學(xué)生就業(yè)不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。而項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有單純意義上的理論課和實(shí)訓(xùn)課，學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。三、調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、結(jié)論及對(duì)師生的影響（一）調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析下列二組分析數(shù)據(jù)，是根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生基于“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)評(píng)價(jià)情況問(wèn)卷調(diào)查分析表統(tǒng)計(jì)的：對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目調(diào)研問(wèn)卷（見(jiàn)附表1）；從學(xué)生調(diào)研問(wèn)卷分析可知學(xué)生不知道項(xiàng)目教學(xué)法的占67.2%、喜歡“項(xiàng)目+任務(wù)”的學(xué)習(xí)方式占65.8%、喜歡應(yīng)用“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)的老師占58.2%、對(duì)“項(xiàng)目+任務(wù)”的課程感興趣57.8%、看過(guò)“項(xiàng)目+任務(wù)”相關(guān)的書(shū)籍較少的占58.2%、自學(xué)時(shí)碰到“項(xiàng)目+任務(wù)”相關(guān)難題請(qǐng)教老師的47.1%、項(xiàng)目+任務(wù)教學(xué)效果好占36.1%、“項(xiàng)目+任務(wù)”學(xué)習(xí)占43.2%、在“項(xiàng)目+任務(wù)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，你的收獲一般70.1%、中職開(kāi)始學(xué)習(xí)“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)法的占61.1%、中職學(xué)校的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“項(xiàng)目+任務(wù)” 教學(xué)占59.1%、數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法課程有數(shù)控編程、機(jī)械基礎(chǔ)、學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)課都可以使用“項(xiàng)目+任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)的占64.2%、實(shí)訓(xùn)課是應(yīng)用 “項(xiàng)目+任務(wù)” 進(jìn)行教學(xué)的占61.2%、“項(xiàng)目+任務(wù)”對(duì)你其他科有幫助的占52.3%、學(xué)校教師應(yīng)該在“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)作傳統(tǒng)教學(xué)方面改善占50.7%、教師應(yīng)該進(jìn)行“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)培訓(xùn)占74.6%。從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師調(diào)查問(wèn)卷分析可知：教師的基本信息是從事數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師很少，大多半路出家的較多，職稱(chēng)相對(duì)較低、年齡結(jié)構(gòu)較年輕。教師在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況，從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的教師較多，從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教師大多從企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)較多。教師參加培訓(xùn)經(jīng)歷看參加項(xiàng)目+任務(wù)培訓(xùn)較少、各類(lèi)培訓(xùn)中在職培訓(xùn)較多、參加市級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和時(shí)間在增，出國(guó)培訓(xùn)很少。教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是否具備“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)的職業(yè)能力增強(qiáng)、具備“項(xiàng)目+任務(wù)”知識(shí)能力增強(qiáng)、具備“項(xiàng)目+任務(wù)”實(shí)踐能力增大、應(yīng)用“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)能力較好、教學(xué)研究能力較少。教師參加“項(xiàng)目+任務(wù)”職教理論課程培訓(xùn)較多、“項(xiàng)目+任務(wù)”專(zhuān)業(yè)核心課程增多、“項(xiàng)目+任務(wù)”專(zhuān)業(yè)一般課程較少、“項(xiàng)目+任務(wù)”實(shí)踐課增多。（二）分析結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生都動(dòng)起來(lái)運(yùn)用自己的技能和知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師除了做指導(dǎo)性工作之外，還必須加強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施每一步的考核，考核實(shí)現(xiàn)“零距離”，準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的技能和知識(shí)的掌握程度，從而進(jìn)一步達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。強(qiáng)化過(guò)程考核，達(dá)到“以考代管”的目的。具體可從以下幾個(gè)方面考慮：1、分階段、分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，不斷完善數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)機(jī)制。2、實(shí)踐能力與理論知識(shí)分別考核，其中實(shí)踐能力考核占較大比重，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)能力。3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個(gè)階段都可成為考核過(guò)程的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)表現(xiàn)在考核結(jié)果中應(yīng)有體現(xiàn)。充分體現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。 4、加強(qiáng)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)真正意義的校企合作，強(qiáng)化企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。 5、要有多媒體教室采用軟件教學(xué)，這樣既節(jié)省資源又使學(xué)生易學(xué)易懂。 6、不再以傳統(tǒng)的期中和期末考試作為衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)注重和建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)和職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)間評(píng)價(jià)體系。（三）通過(guò)分析對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響1、“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教師的影響：（1）“項(xiàng)目教學(xué)法”不僅要求教師精通專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能還要有綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)、文化知識(shí)的能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，整合教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師知識(shí)和能力得到內(nèi)化的。（2）“項(xiàng)目教學(xué)法”增加教師合作教學(xué)的機(jī)會(huì)。同一個(gè)項(xiàng)目的教師圍繞達(dá)成共同目標(biāo)而相互間開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和合作性的互動(dòng)，使教師盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。（3）教師參與到項(xiàng)目中，走近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生。做到因材施教，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。2、“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的影響：完成項(xiàng)目的過(guò)程也是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程，且學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目的形式提出，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的建立在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上。基于項(xiàng)目教學(xué)法的方案執(zhí)行后，取得了較好的效果，主要表現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好學(xué)風(fēng)。由于中職生存在好奇、好動(dòng)，注意力不集中、理解力不強(qiáng)，渴望尋求成就感等特點(diǎn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程可以很好的適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。很好的改變了學(xué)生厭學(xué)狀況，曠課、上課睡覺(jué)、上機(jī)玩游戲的現(xiàn)象大大減少。（2）挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃與實(shí)施之中，有助于挖掘?qū)W生潛能，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正做到以“學(xué)生為主”。（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神?；陧?xiàng)目的合作，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)交流和互動(dòng)。學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，共同提高。四、建議（一）教師在上課前要精心設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境。項(xiàng)目教學(xué)中最關(guān)鍵一環(huán)就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如何把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵任務(wù)。不同課程可以根據(jù)項(xiàng)目的需求相互交融來(lái)講授。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)情感的重要環(huán)節(jié)，所以教師的設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活。例如：在平面圖像處理模塊教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校招生簡(jiǎn)章，讓學(xué)生感覺(jué)到親切的環(huán)境又可學(xué)有所用，以新穎新奇的知識(shí)牽動(dòng)學(xué)生的“好奇心”，讓學(xué)生樂(lè)意接受新知識(shí)。（二）堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)體。教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。并根據(jù)每次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，啟迪學(xué)生。（三）由于是根據(jù)項(xiàng)目的需求相互交融來(lái)講授理論知識(shí)的。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中要合理處理好新、舊知識(shí)的關(guān)系，易、難知識(shí)的關(guān)系，幫助學(xué)生知識(shí)、能力的整合。（四）教師在給學(xué)生分組中，不能盲目的給學(xué)生自由組合，要達(dá)成協(xié)同合作的目的。要根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格、性別等。主要以互補(bǔ)的形式為主，可根據(jù)項(xiàng)目的不同而靈活地調(diào)整組合。（五）堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)室、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)，其教學(xué)講求直觀、便捷。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能聽(tīng)、能看、能動(dòng)手操作以及討論、交流的環(huán)境。（六）學(xué)生學(xué)習(xí)的效果看學(xué)生項(xiàng)目完成的效果來(lái)評(píng)定。評(píng)價(jià)的方式可多樣化，如書(shū)面方式、答辯方式、自述方式等。以往學(xué)生成績(jī)總是由理論考核和上機(jī)考核組成，而往往理論考核分?jǐn)?shù)所占比例高，讓學(xué)生錯(cuò)覺(jué)地認(rèn)為學(xué)好理論，考好試就可以了?，F(xiàn)在的考核制度由教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分形成，這就改變了學(xué)生這種錯(cuò)誤看法，從而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種比較有效的教學(xué)方法。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽(tīng)到的、手上做的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。（作者單位：重慶市合川職業(yè)教育中心 林小華；合川區(qū)力天汽車(chē)配件廠 劉征；重慶市合川區(qū)花朝制刷廠 趙永學(xué)）五、附錄（見(jiàn)附表1、2）附表1：對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)研問(wèn)卷你是否知道什么是項(xiàng)目教學(xué)法？ （ ）選項(xiàng)小計(jì)比例A、知道22 32.8%B、不知道45 67.2%本題有效填寫(xiě)人次67在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，你喜歡利用“項(xiàng)目+任務(wù)”的學(xué)習(xí)方式嗎？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、喜歡44 65.8%B、不喜歡23 34.2%本題有效填寫(xiě)人次67課堂上，你喜歡應(yīng)用“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)的老師嗎？ ( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、喜歡39 58.2%B、不喜歡28 41.8%本題有效填寫(xiě)人次67你對(duì)“項(xiàng)目+任務(wù)”的課程是否感興趣？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常感興趣38 57.8%B、比較感興趣22 32.8%C、一般7 10.4%本題有效填寫(xiě)人次67在課外你看過(guò)“項(xiàng)目+任務(wù)”相關(guān)的書(shū)籍嗎？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、看過(guò)較多25 37.3%B、較少39 58.2%C、沒(méi)看過(guò)3 4.5%本題有效填寫(xiě)人次67如果在自學(xué)時(shí)碰到“項(xiàng)目+任務(wù)”相關(guān)難題你會(huì)怎么辦？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、請(qǐng)教老師32 47.8%B、請(qǐng)教同學(xué)10 20.0%C、自己查找有關(guān)資料（書(shū)報(bào)，電視，電腦等）25 32.2%本題有效填寫(xiě)人次67自學(xué)“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，你覺(jué)得哪一個(gè)效果更好？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、自學(xué)效果好12 20.0%B、傳統(tǒng)教學(xué)效果好16 23.9%C、項(xiàng)目+任務(wù)教學(xué)效果好39 36.1%本題有效填寫(xiě)人次67你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和“項(xiàng)目+任務(wù)”學(xué)習(xí)，哪一種更適合你？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、自主學(xué)習(xí)6 9.0%B、合作學(xué)習(xí)32 47.8%C、“項(xiàng)目+任務(wù)”學(xué)習(xí)29 43.2%本題有效填寫(xiě)人次67在“項(xiàng)目+任務(wù)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，你的收獲大嗎？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、A收獲小6 9.0%B、一般47 70.1%C、收獲較大14 20.9%本題有效填寫(xiě)人次67你是什么時(shí)候開(kāi)始知道“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)法的？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、小學(xué)2 3.0%B、初中14 25.9%C、中專(zhuān)41 61.1%本題有效填寫(xiě)人次67你通常用電腦學(xué)習(xí)“項(xiàng)目+任務(wù)”相關(guān)書(shū)籍嗎？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、學(xué)習(xí)過(guò)9 13.4%B、沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)58 86.6%本題有效填寫(xiě)人次67你的中職學(xué)校的同學(xué)是否學(xué)習(xí)過(guò)“項(xiàng)目+任務(wù)” 教學(xué)。( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、學(xué)習(xí)過(guò)27 40.3%B、沒(méi)有40 59.7%本題有效填寫(xiě)人次67你所學(xué)過(guò)個(gè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程中有哪些是使用項(xiàng)目教學(xué)法的？ ( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、機(jī)械基礎(chǔ)14 20.9%B、機(jī)械制圖7 10.4%C、數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)27 40.3%D、數(shù)控裝配與調(diào)試6 9.0%E、其他：27 40.3%本題有效填寫(xiě)人次67你認(rèn)為學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)課是否都可以使用“項(xiàng)目+任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)。選項(xiàng)小計(jì)比例A、都可以43 64.2%B、不可以24 35.8%本題有效填寫(xiě)人次67你的實(shí)訓(xùn)課是應(yīng)用 “項(xiàng)目+任務(wù)” 進(jìn)行教學(xué)嗎？（ ）選項(xiàng)小計(jì)比例A、是41 61.2%B、不是26 38.8%本題有效填寫(xiě)人次67“項(xiàng)目+任務(wù)”對(duì)你其他科目的學(xué)習(xí)上有沒(méi)有幫助？（ ）選項(xiàng)小計(jì)比例A、有35 52.3%B、沒(méi)有6 8.9%C、幫助不大26 38.8%本題有效填寫(xiě)人次67你覺(jué)得學(xué)校教師應(yīng)該在“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)作哪方面改善.( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、教師的教課書(shū)7 10.5%B、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式34 50.7%C、老師教案18 26.9%D、其他8 11.9%本題有效填寫(xiě)人次67你希望學(xué)校應(yīng)該要求所有教師應(yīng)用“項(xiàng)目+任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)嗎？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、應(yīng)該49 73.1%B、不應(yīng)該18 26.9%本題有效填寫(xiě)人次67你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所有教師進(jìn)行“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)培訓(xùn)嗎？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、應(yīng)該50 74.6%B、不應(yīng)該17 25.4%本題有效填寫(xiě)人次67使用項(xiàng)目教學(xué)法的老師是否采用專(zhuān)門(mén)適用于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)？( )選項(xiàng)小計(jì)比例A、是39 58.2%B、否28 41.8%本題有效填寫(xiě)人次67附表2：對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師基本信息調(diào)研問(wèn)卷工作單位年齡性別工作年 限從事教學(xué)年限學(xué)歷學(xué)位職稱(chēng)技術(shù)等級(jí) 中級(jí)工 高級(jí)工 技師其它：畢業(yè)院校所學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)時(shí) 間是否從事“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)經(jīng)歷 是 否數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況所教學(xué)科是否采用“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)機(jī)械制圖 極限配合 數(shù)控編程 數(shù)控工藝 鉗工工藝 CAD/CAM 故障診斷與維修 英語(yǔ) 語(yǔ)文數(shù)學(xué)心理健康 德育 體能其它：所教實(shí)踐課程是否采用“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué) 數(shù)控車(chē)床 電力拖動(dòng) 數(shù)控銑床 鉗工技術(shù)與技能訓(xùn)練 加工中心 仿真技術(shù) 焊工實(shí)訓(xùn) 特種加工其它：使用“項(xiàng)目+任務(wù)”教 材 出版教材 校本教材 自編講議參編“項(xiàng)目+任務(wù)”教 材主編 本參編 本參編“項(xiàng)目+任務(wù)”教材類(lèi) 別 文化課 文化專(zhuān)業(yè)課 數(shù)控工藝類(lèi)、編程類(lèi)、實(shí)訓(xùn)類(lèi)檢測(cè)類(lèi) CAD/CAM類(lèi)CAXA 故障診斷與維修類(lèi)參加培訓(xùn)經(jīng)歷在職期間是否參加數(shù)控專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目+任務(wù)”培訓(xùn) 是 否培 訓(xùn)“項(xiàng)目+任務(wù)”形 式 假期培訓(xùn) 脫產(chǎn)培訓(xùn) 在職培訓(xùn)培訓(xùn)“項(xiàng)目+任務(wù)”內(nèi)容 職教理論課程 數(shù)控理論課程 數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程 數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)法 企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)“項(xiàng)目+任務(wù)”等級(jí)/培訓(xùn)時(shí)間 國(guó)家級(jí)培訓(xùn)/ 周 省級(jí)培訓(xùn)/ 周 出國(guó)培訓(xùn) / 周 其它培訓(xùn) / 周培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)級(jí)別/培訓(xùn)時(shí)間 初級(jí)培訓(xùn) / 周 提高培訓(xùn) / 周 骨干培訓(xùn) / 周教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是否具備“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)的職業(yè)能力職業(yè)道德 愛(ài)崗敬業(yè) 遵紀(jì)守法 誠(chéng)實(shí)守信 為人師表 教書(shū)育人 關(guān)愛(ài)學(xué)生 其它：表達(dá)能力 普通話(huà)能力 語(yǔ)言表達(dá)能力 書(shū)面表達(dá)能力 多媒體制作能力 其它：教育心理能力 因人施教 學(xué)生訪(fǎng)談技巧 危機(jī)處理能力 學(xué)生行為診斷與評(píng)價(jià) 其它：自我組織與合作能力 團(tuán)隊(duì)合作 校內(nèi)合作 校外合作 合作交流能力 自主學(xué)習(xí)能力 自我工作組織能力 其它：具備“項(xiàng)目+任務(wù)”知識(shí)能力 機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí) 數(shù)控加工工藝 數(shù)控車(chē)床編程 數(shù)控銑床編程 數(shù)控加工中心編程 特種加工 CAD/CAM 質(zhì)量管理 數(shù)控機(jī)床維護(hù) 文化基礎(chǔ)課 其它：具備“項(xiàng)目+任務(wù)”實(shí)踐能力 數(shù)控加工工藝編制 數(shù)控車(chē)床加工操作 數(shù)控銑床加工操作 數(shù)控加工中心加工操作 特種加工操作 CAD/CAM軟件應(yīng)用 其它：應(yīng)用“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)能力“項(xiàng)目+任務(wù)”課堂教學(xué)能力 教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué) 課堂講授技能教學(xué) 課堂討論組織教學(xué) 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 課外作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué) 課堂