攀枝花市二中心育文化建設典型經(jīng)驗匯報材料.doc

攀枝花市二中心育文化建設典型經(jīng)驗匯報材料一、我校心育文化建設之背景2二、我校心育文化建設之目標2三、我校心育文化建設之措施3（一）學校心育機構的組織與管理3（二）學生心育模式的探索與實踐4（三）教師健康心理維護的探索與實踐13（四）以心育理念引導家庭教育的探索與實踐15（五）校園心育環(huán)境文化建設的探索與實踐15（六）心育科研的探索與實踐16四、我校心育文化之未來展望17一、我校心育文化建設之背景我國正處于第二次“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”時期，即從人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國，與之相適應的教育發(fā)展也處于由以數(shù)量發(fā)展為主向以質(zhì)量提高為主的轉(zhuǎn)變時期。在這兩大背景下，學校建設也面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，其中個性化的特色學校建設和發(fā)展顯得尤為重要。與其他類型學校相比，特色學校雖具有某種“個性化”特征，但其創(chuàng)辦思路仍然是突出長處和優(yōu)勢，這一辦學思想其實也具有示范性，可以成為大多數(shù)學校追求的目標。它在很大程度上可以讓幾乎所有的學校都激發(fā)起辦學的活力，必將有助于大面積地提高教育教學質(zhì)量。那么，學校如何認識與優(yōu)化自身的“個性”，實現(xiàn)其獨特性與特色化呢？校園文化建設是一所學校的靈魂所在，是其辦學內(nèi)涵和發(fā)展底蘊的深刻反映。一所“個性”的學校，其校園文化必定具有其特色。我校自辦學以來，始終堅持以追求卓越，打造“精品特色”為目標。自2013年起，我校以心理健康教育作為“特色興?！钡那腥肟?，從本校實際出發(fā)，秉持“育心育德相結合，全員育心促成長”的指導思想，注重校園心育文化內(nèi)涵建設。正探索并實踐創(chuàng)建一種以心育文化為特色的發(fā)展模式。二、我校心育文化建設之目標我校心育文化建設踐行“以人為本”的教育理念，不斷探索心育的有效途徑和方法，通過開展不同形式、內(nèi)容的心育活動，以期實現(xiàn)以下目標：（一）提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展，從文化和精神層面為學生一生的發(fā)展與幸福奠定基礎。（二）維護教師健康心理，調(diào)動教師工作積極性，增強其生活幸福感與歸屬感。（三）通過學校與家庭共同實施心理健康教育，營造健康、積極的家庭教育環(huán)境，進一步發(fā)揮教育主體的示范作用。（四）通過全員參與心理健康教育，在校園文化中滲透心理健康教育理念，打造積極、健康、向上、幸福的校園精神環(huán)境與文化氛圍。三、我校心育文化建設之措施（一）學校心育機構的組織與管理1.心育功能室的籌建在省文明辦的批準和大力扶持下，攀枝花市文明辦在整合市教育局、衛(wèi)生局、團市委等部門教育資源的基礎上，依托我校場地和師資隊伍，籌建了“攀枝花市未成年人心理成長指導中心”。此項目于2013年7月10日開工建設，于2013年9月正式投入使用。中心占地面積高達320，功能配備齊全，包含心理工作室、預約等候室、團體輔導室、身心訓練室、個體咨詢室、積極宣泄室、音樂減壓室、心理動力室、沙盤游戲室等9個功能室，各功能室均配備了心理健康教育、心理咨詢專業(yè)設備與軟件，經(jīng)費總投入70余萬元。2.心育中心的組織管理機制及師資配備學校心理中心隸屬于學校德育處，是學校專門的心理健康教育機構，在借鑒優(yōu)秀學校經(jīng)驗并結合我校實際的基礎上，建立了科學、有效的組織管理機制和工作運行機制。學校貫徹全員參與心理健康教育的理念，明確了分管校長、德育處、心理中心、心理教師的責任分工。目前，我校心理中心擁有2名專職心理教師。鄧琳雙，發(fā)展與教育心理學碩士、國家二級心理咨詢師，擅長心理評估與測量，青少年發(fā)展性咨詢，團體心理輔導；周玞赤，教育碩士、高級心理保健師，從事心理咨詢十年有余，系統(tǒng)運用精神分析治療、家庭治療、意向?qū)υ捈夹g及NLP等，對焦慮、強迫癥有獨到見解。除2名專職心理教師外，學校著力發(fā)展、培養(yǎng)了龔光玲、李汶霖、郭梟、陸俐潓、徐進閣等5位取得國家心理咨詢師三級證書的老師為兼職心理教師。（二）學生心育模式的探索與實踐1.學生心理健康檔案的建立 建立學生心理健康檔案是加強學生心理管理工作，推進心理教育向縱深發(fā)展的重要條件和必要保障。為全面了解我校學生心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，對學生可能存在的心理問題做到及時發(fā)現(xiàn)、早期干預和有效控制，提高學校心理教育工作的針對性和實效性，2013年12月30日至2014年1月3日在校領導的支持下，我校心理中心對全校3個年級學生進行了全面的心理健康普查。此次普查的對象包括2016級全體545名新生，及分別在2015級、2014級隨機抽取的198名、210名學生，共計953名。以中國中學生心理健康量表（王極盛等，1997）、自尊量表（Rosenberg，1965）為工具，采取以班級為單位集體施測的方式進行問卷調(diào)查。調(diào)查程序結束后，心理中心利用SPSS軟件對此次調(diào)查數(shù)據(jù)進行了專業(yè)統(tǒng)計，向校領導及各位班主任老師反饋了調(diào)查結果，并定期對個別學生進行追蹤回訪，此項工作的開展不僅完善了新生心理健康檔案，并為學校關注學生的身心健康發(fā)展提供了動態(tài)的監(jiān)測手段。2.心育課程的開設心育課程是對學生群體進行心理輔導的主陣地。我校初一、初二、初三3個年級36個班均開設了心理健康教育課程，各班兩周一節(jié)。心理教師根據(jù)不同年齡階段學生心理發(fā)展特點、規(guī)律及面臨的特殊問題對不同年級的學生設置了不同的教學重點和教學方案。初一年級著重“心理適應輔導”。剛從小學邁進初中的初一新生，人生進入一個新的階段，學業(yè)進入一個新的起點，生活進入一個新的環(huán)境，難免出現(xiàn)不適應。這一階段著重幫助學生從自我意識、習慣養(yǎng)成、情緒表達等方面實現(xiàn)心理適應。圍繞主題，我們設計的心理教育課程為：歡迎來到快樂心理課堂心理健康常識普及；自我認識這就是我；自我悅納我喜歡我；習慣養(yǎng)成做時間的主人；情緒表達心情不妙覓良方。初二年級著重“性格能力輔導”。隨著認知水平的進一步發(fā)展，初二年級學生的情緒情感更加豐富多彩，對人際交往的渴求不斷上升。隨著第二性征的出現(xiàn)及性意識的逐漸覺醒，在與異性相處過程中出現(xiàn)諸多茫然與困惑。因此，這一階段的心育核心任務是：塑造學生良好的性格，增強人際吸引力，了解必要的生理衛(wèi)生知識、學會如何正確與異性交往。圍繞主題，我們設計的心育課程為：自信心培養(yǎng)我能行！；學會積極自我暗示奇妙的心理暗示；人際溝通學會溝通，讓心靠近；人際合作合作中成長；情緒的認識和自我調(diào)節(jié)我的心情我做主；青春期異性同學交往敞開心扉，擁抱青春。初三年級著重“升學與擇業(yè)輔導”。進入初三，升學與擇業(yè)問題成為學生成長與發(fā)展的重點與焦點。伴隨著對未來的憧憬及對人生道路的抉擇，興奮、緊張、焦慮、擔憂，甚至因面對困難而出現(xiàn)的畏難、逃避等復雜心理相繼出現(xiàn)。因此，學法指導、挫折教育、考試焦慮、應試技能、壓力管理成為初三年級心育的幾大主題。圍繞主題，我們設計的心育課程為：挫折教育生如夏花；學法指導良好學習方法的培養(yǎng)；考試焦慮考試：我的朋友；考后心理調(diào)整理想與挫折；學會減壓壓力與學習效率的關系。同學們在尊重、真誠、接納、包容、輕松、愉快的環(huán)境中，通過故事法、游戲法、角色扮演、小組討論等獲得體驗與思考，并且將積極、樂觀、健康的心態(tài)帶到了學習、生活中，促進了學校良好學風、班風的建設，學校心育課程的開設取得了良好的效果。3.心育講座的開展為在全校范圍內(nèi)宣傳、普及心理健康知識，提高同學們的整體心理素質(zhì)，學校德育處根據(jù)學生可能面臨的階段性心理困惑，組織、開展了以青春期的困惑與調(diào)試、情緒調(diào)節(jié)與控制、青春期男女生交往、親子溝通技巧等主題的心育講座。此外，學校心理中心教師與初三年級主任多次進行溝通、交流，針對初三同學考前面臨的各種多樣、復雜的心理困擾，將初三同學分為3種輔導類型，第一種為“缺乏學習動機類”，此類學生對日常學習打不起精神，渾渾噩噩，上課打瞌睡，不按時完成作業(yè)，面對考試表現(xiàn)出無所謂態(tài)度；第二種為“學習方法不當類”，此類學生學習成績中等，但十分不穩(wěn)定，忽高忽低，感到每天花很長時間在學習上，足夠的努力程度卻得不到理想的學習效果并進而導致學習毅力和堅持性下降；第三種為“動機過強，壓力過大類”，此類學生學習動機過強，過分看重和擔憂考試成績，導致過度緊張，壓力過大。針對3類學生的不同心理困惑，分別開展了以心海揚帆，擁抱夢想、事半功倍的學習、管理壓力，微笑面對為主題的專題講座。4.團體心理輔導的開展針對有共同心理需求，相似心理困擾的學生，學校心育中心還適時地開展主題團體心理輔導活動。如2013年11月，針對來自市三中、市七中、市十九中等學校的6位高三年級藝考生開展的“我畫我心事”考前減壓心理團輔活動；2014年3月，經(jīng)學校心理健康普查工作的篩查，針對學校單親家庭孩子開展的“我想有個家”心理團輔活動，讓家庭結構或發(fā)展課題具有同質(zhì)性的同學們坐在一起，敞開心扉，相互傾訴各自的煩惱和感受，通過相互交流、影響收獲有建設性的建議，充分發(fā)揮團體的動力，實現(xiàn)情感宣泄、減輕壓力的目的?；顒娱_展后，無論學生還是作為引導者的教師都感到收獲良多。5.個體心理咨詢的開展近年來，因科學技術的高度發(fā)展，現(xiàn)代文明的普及以及全球性氣候條件的變化等，個體青春發(fā)育期普遍存在一代比一代提前的趨勢，“小小少年，多多煩惱”，孩子們步入青春期這一特定階段會面臨相應的人生發(fā)展任務，在努力成長的過程中難免會遭遇到前所未有的心理困惑或難題，我校心育中心工作充分發(fā)揮其職能作用，相應開展了學生個體輔導、家長咨詢等咨詢活動。心理咨詢中心全天8：0021：00接受個體心理咨詢預約和來訪，咨詢對象不僅面向我校全體師生及學生家長，同時也接受外校學生、家長的預約，如已有市七中、九中、一小、二小等外校家長通過電話預約，帶著孩子前來進行個體咨詢。至今，中心已接待學生心理咨詢51例，家長咨詢19例，教師咨詢12例，包括焦慮、強迫、適應不良、學習方法指導、“歸因”訓練、人際交往障礙、厭學、親子沖突、青春戀、教師職業(yè)倦怠等問題咨詢。6.悄悄話信箱的設立為方便有心理困惑需要幫助但因某些原因不能或不愿面談的學生，中心專門設立了一個“悄悄話信箱”掛在咨詢室門口。同學們可以將自己在學習、生活中遇到的心理困惑、煩惱以信件的方式向心理教師訴說，心理教師收到“悄悄話”后將一一回信，為同學們排憂解難，及時給予孩子們心理支援和疏導，切實關注他們，傾聽他們，理解他們。7.心育理念滲透于班主任工作的探索與實踐（1）心理主題班會的開展班會課是學校教育中的一門課程，作為德育教育的重要途徑之一，是班主任向?qū)W生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課的目標是形成品德、培育理想、塑造人格、啟迪智慧、豐富情感。心理課是根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，針對學生在學習、生活、交往、成長、成才中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題為重點，有目的、有計劃、有組織地通過心理訓練或心理活動，進而培養(yǎng)和提高學生心理素質(zhì)的教育活動。我校德育工作秉持“育心育德相結合”的指導思想，將心育與班主任德育工作緊密聯(lián)系，在全校范圍內(nèi)開展心理主題班會。由于心理班會的開展需運用心理輔導的理念、知識、方法、技術等，而其執(zhí)教者可能是非心理學專業(yè)的班主任，因此，在心理班會開展前，學校心理教師利用德育例會時間面向全體班主任以心理健康活動課及心理主題班會實務為主題進行專題培訓，培訓過程中重點介紹心理課及心理班會兩種課型的性質(zhì)、設計方法、教學過程及評價。專題培訓后，各位班主任老師交流班級中學生出現(xiàn)的共性心理問題。根據(jù)學生的共性心理發(fā)展需求，確定心理班會主題，并由學校心理中心統(tǒng)一制作教案和課件發(fā)送給各班主任，由其按時統(tǒng)一執(zhí)教開展。至今，我校針對初一、初二、初三3個年級分別設計和開展了以好習慣早養(yǎng)成；走進父母；跌倒了，爬起來為主題的3堂心理主題班會。將班會課以一種更加活潑、生動、貼近心理和現(xiàn)實的形式開展，不僅有利于解決班級中出現(xiàn)的集體性、一般性心理問題，且有助于班級管理和文化建設，其深受學生的歡迎。心理班會結束后，學校德育處在3個年級中評選出3個“優(yōu)秀心育主題班會”給予嘉獎。（2）以心育理念引導班級團隊活動的探索與實踐2014年3月，新學期剛開學，初一某班屢次發(fā)生學生間斗毆事件，甚至出現(xiàn)學生與任課教師之間的言語沖突，應班主任老師邀請，學校心育中心教師針對該班級出現(xiàn)的典型問題，面向全班同學及班主任開展了以真誠交往，師生情深、體驗合作，凝結團隊為主題的兩次班級團體活動。在真誠交往，師生情深活動中，同學們通過“盲人走路”的游戲，感悟到體諒、理解他人的重要性，通過分享自己喜歡的老師的特點，寫出自己欣賞的老師的優(yōu)點增進了師生的了解，通過回憶、分享老師讓我感動的事，體驗了師生間的深厚情誼。在體驗合作，凝結團隊活動中，通過“信任后仰”感受到信任團隊和被團隊信任的重要性，體會到來自團隊的支持和溫暖。通過“蜈蚣競走”活動認識到團隊合作的重要性，初步掌握了團隊合作的方式、方法，感受到團隊合作達成目標后的快樂。兩次班級團體活動增進了同學們之間，同學與老師之間的心理距離，建立了強烈的團隊意識。（3）青春期小型專題講座的開展 經(jīng)學校部分班主任老師反映，當班里學生出現(xiàn)問題時，難以判斷學生問題的性質(zhì)，不知屬于品行問題還是心理問題。鑒于此疑惑，為協(xié)助班主任老師正確辨析學生狀況，有效應對特殊問題，2013年12月，我校德育處利用德育例會時間，由心育中心教師面向全體班主任老師開展以青少年常見心理問題及調(diào)試策略為主題的小型專題講座。（4）班級心育經(jīng)驗交流 學校德育處通過與年輕班主任的深入交談、溝通，發(fā)現(xiàn)剛擔任班主任的年輕教師在如何管理班級、管理學生方面均不同程度地感到“無門”。鑒于此困惑，學校心育中心教師面向全體班主任開展以學生管理的心理學智慧為主題的小型交流會。交流會中，除心理教師向大家介紹學生管理中涉及的各種心理學現(xiàn)象外，著重邀請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任給大家分享自己的心育經(jīng)驗。此外，各位班主任老師還將自己在班級管理中遇到的典型案例呈現(xiàn)出來，集思廣益，進行案例分析，尋找解決策略。8.心理危機預警機制的建立青少年時期是個體生理、心理急劇變化的時期，這一時期的心理危機預防最為重要。與家庭相比，學校能夠提供更多主動及時的預防性與治療性相結合的心理危機干預。而危機信息從哪里來，怎樣搜集資料，危機事件預警體系中的信息傳遞是非常重要的。因此，我校建立了三位一體的心理危機預警機制。三位一體指的是班級心理委員班主任德育處/心育中心。2013年開學初，心育中心在全校36個班，各班選拔了2名心理委員，一男一女。班級心理委員的職責有三：第一，充當“心理知識宣傳員”，在班級積極宣傳心理健康知識、理念和技能；第二，充當“心理健康觀察員”，根據(jù)相關指標觀察并記錄班級同學的心理、行為狀況，每周填寫班級學生心理狀態(tài)晴雨表，如發(fā)現(xiàn)特殊情況，及時向班主任和心理教師匯報。第三，充當“心理體驗活動指導員”，負責開展同伴心理互助活動，包括一些力所能及的朋輩咨詢。心理委員把班級同學的異常狀況報告給班主任，班主任對信息進行整理評估，然后上報學校德育處或心育中心。心育中心第危機信息進行搜集、分析、評估和處理。為保證信息的真實性和有效性，我們對心理委員進行嚴格篩選，選擇班級中人際關系較好，責任心強，樂于助人，觀察敏銳的同學。2014年3月3日，我校德育處（包括心育中心）對全校36個班級的心理委員進行了培訓。培訓內(nèi)容主要包括學?？赡艽嬖诘男睦戆踩珕栴}有哪些，以及心理委員需要關注和記錄的事件或信息是什么。（三）教師健康心理維護的探索與實踐1.心理主題沙龍的開展2013年10月，我校成立了“心理學愛好者協(xié)會”，吸收了約15名愛好心理學，并熱衷于心理教育的優(yōu)秀教師成為協(xié)會成員，他們均為教學一線教師、班主任，能夠深刻把握青少年心理發(fā)展特點，擁有豐富的班級管理和科研經(jīng)驗。協(xié)會定期在雙周周四晚開展心理主題沙龍活動，大家共同學習、探討心理知識。主題沙龍活動包括案例分析、探索夢的奧秘、P.E.T父母效能訓練等。此活動不僅吸收了越來越多的本校教師加入?yún)f(xié)會，更是吸引了許多外校心理愛好者的參與，如晚報記者、仁和幼兒園教師、特教學校教師等。雖然我校開展的心理沙龍活動還處在摸索階段，但我校的心理愛好者覺得如果大家本著 “先行者”的態(tài)度，通過摸索、實踐，一定能學有所獲，并逐步帶動攀枝花市基礎教育學校中的心理愛好者積極主動地參與到活動中來，形成了一個良好的大的心理健康氛圍。協(xié)會除在本校開展活動外，心育中心還組織大家到校外參加講座或開展交流。如2014年1月15日，協(xié)會會員赴市婦聯(lián)參加心理分析與沙盤游戲?qū)ｎ}講座；2013年11月2日協(xié)會成員赴市特殊教育學校參觀其校園文化建設，走進特殊孩子的學習、生活，與那里的優(yōu)秀老師們就“如何針對特殊兒童開展心理健康教育”進行探討與交流。2.教師心理疏導我校陳丁校長秉持“一個健康幸福的老師，才能教育出健康幸福的學生”的理念，十分重視教師的工作滿意度和心理幸福感。我校心育中心身心訓練室的“菩提樹”，積極引導室的“吶喊墻”、涂鴉板，音樂減壓室的“減壓艙”深受教師們的歡迎。通過自主調(diào)試、吶喊、涂鴉、物理催眠等幫助教師們宣泄日常工作中的情緒和壓力。2013年12月26日，心育中心利用德育例會時間，面向全體班主任老師開展以減減壓為主題的團體心理輔導活動，老師們坦誠地相互傾訴，前輩老師無私地分享，領導推心置腹地理解與鼓勵，一定程度上緩解了班主任老師的工作壓力。3.積極組織教師參加心育培訓教師工作的成就感是其幸福感的主要來源之一，心育工作的開展是一個不斷學習與積累的過程，職業(yè)成就感部分來自于專業(yè)能力的不斷提升。我校十分重視對心理教師專業(yè)技能的培訓。2013年12月11日心育中心鄧琳雙老師赴雅安中學參加“四川省第三屆中小學心理健康教育活動優(yōu)質(zhì)課展評活動”；2013年12月17日德育處郭梟老師赴成都參加“全省未成年人心理輔導工作培訓班”。（四）以心育理念引導家庭教育的探索與實踐 家庭教育在孩子的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，在幫助孩子解決一些特殊心理問題時同樣需要廣大家長的理解、支持和配合。因此，我校積極倡導廣大家長朋友學習家庭教育知識，提高自身素質(zhì)，重視心理教育對學生發(fā)展的重大意義。在家校共育方面，我校家長學校多次邀請教育專家開展家庭教育專題講座，講座主題包括家庭教育的七種有效方法、教育孩子的十個最佳時機、青春期孩子的心理特點與教育技巧、做智慧型家長等。家庭教育講座的開展使全體家長響應熱烈，感觸深刻。 （五）校園心育環(huán)境文化建設的探索與實踐1.校園墻體與宣傳欄 我校校園文化長廊中的“心育“板塊專門用于張貼心育宣傳材料?！靶挠龣凇狈譃槿齻€版面，分別張貼“心理趣味小故事”、“心理健康小常識”、“心理名人名言”并定期更新。校園墻體繪制著優(yōu)美的風景畫，怡情健心。2.心育中心“心靈花園”櫥窗 位于學校心育中心的“心靈花園”櫥窗專門用于張貼同學們在心理課上的活動成果，如“我的優(yōu)點樹”、“我的積極暗示語”、“我的時間規(guī)劃表”、“我的心情晴雨圖”等。以及班級課堂活動、團輔活動的照片。3.校園廣播 我校心育中心利用校園廣播站“健康驛站”和“心情小屋”兩檔節(jié)目定期宣傳心理健康知識。在每周一中午12:1012:45的“健康驛站”中向同學們傳播健康常識，包括心理健康小知識。心理教師從“悄悄話信箱”中挑選同學們訴說的煩惱，以此作為典型發(fā)展性心理困惑，在每周日下午18:1018:45“心情小屋”中一來匿名為學生提出建議、指導，二來以此為引，進行專題心理知識、技能普及，每周一主題。至今，廣播主題包括青春期心理健康十標準、如何調(diào)控自己的情緒、挫折當前，微笑直面、我要好心情、如何與寢室舍友相處、善良是心理養(yǎng)生的營養(yǎng)素、寬容是心理養(yǎng)生的調(diào)節(jié)閥、樂觀是心理養(yǎng)生的不老丹、淡泊是心理養(yǎng)生的免疫劑等等。（六）心育科研的探索與實踐 2013年10月，我校心育中心承擔了教育部中國教師發(fā)展基金會重點課題：“心理教育在學校中的全面應用”（承擔的子課題：城區(qū)初中心理特色學校模式創(chuàng)建的探索與實踐研究）；2014年3月參與了省教科所開展的中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動，將攀枝花市初中生家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與其心理健康的關系研究報告作為參評成果。此兩項課題科研在學校領導的支持下，正按研究計劃進行。希望通過課題的研究，帶動中心