學(xué)科教育論文-運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語文閱讀成效.doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語文閱讀成效【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)大的突破口，如何利用現(xiàn)代化的教育手段，高效、靈活、經(jīng)濟(jì)、合理、有針對性的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)語文閱讀成效，就成了一種有益的嘗試?！娟P(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)信息技術(shù)閱讀成效現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)大的突破口，如何利用現(xiàn)代化的教育手段，高效、靈活、經(jīng)濟(jì)、合理、有針對性的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)語文閱讀成效，就成了一種有益的嘗試?，F(xiàn)代教學(xué)理論和傳播理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學(xué)傳播者是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。可見現(xiàn)代傳播媒體(視聽媒體、系統(tǒng)媒體)已經(jīng)成了課堂教學(xué)的重要手段，是教師呈現(xiàn)教學(xué)信息，學(xué)生接受和反饋信息的更有效更便捷的橋梁，特別是系統(tǒng)媒體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的推廣和使用為語文教改提供了平臺(tái)。CAI能夠?qū)D像文字聲音影像視訊等眾多媒體信息整合于一體，最大限度的向?qū)W生提供各種信息資料，向?qū)W生提供一個(gè)生動(dòng)活潑的交互式人機(jī)界面，使學(xué)生各個(gè)感官得到充分的利用。這樣可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)體制中教法呆板、空泛、缺乏整合力的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，教師可作如下嘗試：一、整篇課文的比較閱讀1.可以就同一主題的課文進(jìn)行比較閱讀，例如，在講授藥和阿Q正傳這一同體裁的文章時(shí)，可以查找有關(guān)辛亥革命及國民性的資料(這一部分的資料完全可以布置給學(xué)生課下甚至當(dāng)場就可從網(wǎng)站中找到)，讓學(xué)生在獨(dú)立查找的過程中有了初步認(rèn)識(shí)，課后可以讓學(xué)生從網(wǎng)上閱讀魯迅的其他文章或阿Q正傳的全文，也可獨(dú)立制作有關(guān)網(wǎng)頁，把對文章的理解，查找到的有關(guān)資料粘貼上去。教師也可制作網(wǎng)頁，現(xiàn)場解決學(xué)生的有關(guān)問題。在講授孔乙己和范進(jìn)中舉這一同體裁的文章時(shí)，可以查找有關(guān)科舉制度的資料(這一部分的資料完全可以布置給學(xué)生課下甚至當(dāng)場就可從網(wǎng)站中找到)，讓學(xué)生在獨(dú)立查找的過程中就對封建科舉有了初步認(rèn)識(shí)；在揭露封建科舉制度罪惡的時(shí)候，可以列表分析(這一部分可以投影后由師生交互回答)；可以將孔乙己最后一次離開酒店后的情況或范進(jìn)中舉后的發(fā)展設(shè)計(jì)成想象作文，由學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行合理的切合實(shí)際的發(fā)揮，教師再引導(dǎo)大家給以客觀評價(jià)；有條件的還可以剪輯電視孔乙己和儒林外史中的片斷，讓學(xué)生有了更加直觀的認(rèn)識(shí)2.可以就同一題材的課文進(jìn)行比較閱讀。在教授有關(guān)詩歌中“春”這一主題的課文時(shí)，可以為學(xué)生提供有關(guān)春景的畫面；朗讀課文，營造語境時(shí)播放反映春景的音樂；遷移課文時(shí)可以將所有和春有關(guān)的詩歌語句展示出來；課后(課前)也可要學(xué)生收集資料，制作網(wǎng)頁。3可以就同一作家的不同文章進(jìn)行比較閱讀。在講述魯迅先生的文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生查找他的生平，可以了解文章的寫作背景，可以通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課文內(nèi)容的圖片。在比較閱讀中了解了魯迅小說“哀其不幸，怒其不爭”的共性和雜文中反封建的主題。4可以就相關(guān)聯(lián)的作家作品進(jìn)行比較閱讀。在講述范仲淹的岳陽樓記和歐陽修的醉翁亭記時(shí)，可以提供給學(xué)生有關(guān)古代“記”這一文體的知識(shí)，可以去網(wǎng)上了解范仲淹的改革，了解范和歐陽的關(guān)系，知道了歐陽修正是支持范仲淹的新政才被貶的，通過這些了解就可以更好的理解“不以物喜，不以己悲”和醉翁之意的共同之處。二、課文中某一部分(部分間)的比較閱讀。閱讀題往往以某一語段為主，并聯(lián)系有關(guān)內(nèi)容將有同類意思的題目遷移到一起，這方面的訓(xùn)練也不可忽視1.所講述的課文語段牽涉到某一類似或不同情景時(shí)，可以將有關(guān)的語段展示出來。比如，講到林教頭風(fēng)雪山神廟的景物描寫時(shí)，可以將故鄉(xiāng)中蕭索凄涼的鄉(xiāng)村描寫聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解到環(huán)境的描寫對表現(xiàn)人物的心情的作用。又比如講到范進(jìn)科舉成功語段時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生科舉制度罪惡否的想法，這時(shí)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和孔乙己悲慘而死的慘狀的電影片斷就可解決問題。2.語段中牽涉到某一文學(xué)常識(shí)時(shí)，可以舉出幾個(gè)類似的語句。比如講到變色龍中雙關(guān)的修辭手法時(shí)，可以將駱駝祥子中“祥子哆嗦的像風(fēng)雨中的樹葉”搬來。講到荷塘月色的博喻時(shí)，可以將春的博喻展示出來。3.課文中的前后內(nèi)容有較大變化時(shí)，可以進(jìn)行比較閱讀。在烈日和暴雨下課文的前后有很大變化，教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)晴雨、冷熱兩個(gè)音形兼?zhèn)涞膭?dòng)感畫面，學(xué)生感知起來才會(huì)更加直觀，效果才會(huì)明顯。變色龍中警官奧楚蔑洛夫的多次變化，用苦笑和歡樂的臉譜圖形就可收到較滿意的效果。廉頗藺相如列傳中廉頗前面的趾高氣揚(yáng)與后面的負(fù)荊請罪用兩幅形象的畫面展示出來，可以突出廉頗知錯(cuò)就改的可愛。教師在授課中應(yīng)保證學(xué)生絕對的獨(dú)立閱讀時(shí)間，教師提出問題并提供一定的閱讀范圍和網(wǎng)址后，由學(xué)生利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)等一切可以利用的媒體自主閱讀，其間授課教師不發(fā)表和介入任何內(nèi)容，讓學(xué)生自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，這可以很大程度提高學(xué)生的閱讀效果和獨(dú)立解決問題的能力。值得指出的是教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，教師要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試。真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)主體”教育思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促使了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。同時(shí)，信息技術(shù)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供了大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生真正做到研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生們也由過去不喜歡語文，到積極主動(dòng)去思考、探索，在探索中提高成績