學(xué)科教育論文-閱讀教學(xué)在走極端.doc

學(xué)科教育論文-閱讀教學(xué)在走極端著名語文教育家葉圣陶先生說：“有入認(rèn)為學(xué)習(xí)語文目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀能力的教學(xué)活動。語文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外；同時還兼有豐富知識、培養(yǎng)認(rèn)識能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作示范的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。新教材在選編時也可謂煞費(fèi)苦心，基本上都是些典范的作品，為逐步提高學(xué)生的能力而設(shè)計可是面對近年來知識的淡化，能力要求的提高，各種刊物上相繼登出了一些看似理論高深，實(shí)則嘩眾取寵、“與實(shí)踐相脫節(jié)”的大作；記得語文學(xué)習(xí)2002年第五期上有一篇寫自己如何搞研究性學(xué)習(xí)的文章更是寫得天花亂墜，似乎教師已成神仙，學(xué)生也隨之得道了。面對這樣的文章有些經(jīng)歷的老師都覺得言過其實(shí)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)現(xiàn)象也令我的思想出現(xiàn)了惶惑：有人大談其“道”，然而“行”與“愿”違；有人搞功利教學(xué)，認(rèn)為高考語文作文的比例越來越高，所以，針對考試的需要，很多東西可以棄之不顧，最好每篇課文都用來指導(dǎo)寫作；有人認(rèn)為閱讀理解中，做到的總比沒做到的答得好些，所以浮光掠影，看得越多越好對此，我毛骨悚然。我不禁想到前兩年因為多媒體教育的興起而產(chǎn)生的一種說法：“一支粉筆一本書，不準(zhǔn)進(jìn)教室”，那時傳統(tǒng)教學(xué)幾乎成了萬惡之首。但是，真正優(yōu)秀的教師并不會為外物牽制，真正能把語文教學(xué)上升到精神高度的教師看到的不僅僅是分?jǐn)?shù)!家長的反映、學(xué)生的變化、實(shí)踐的證明告訴我們面對任何事物進(jìn)行選擇時都應(yīng)該有個度。華而不實(shí)的東西要少之又少，它就像一份調(diào)料，一道菜中如果讓調(diào)料占了重頭，只能大快一時，而無法起到果腹的作用，更何來的強(qiáng)壯成長呢?因此，主次之間應(yīng)該分明，兼收并蓄，有張有弛才是明智的舉措。在此，我想拾些思維的碎片，漫談一番。首先，我們得處理好知識與能力的關(guān)系。閱讀能力的培養(yǎng)要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該注重知識的積累。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)(如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué))領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用(如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等)領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。如果說“閱讀是為了寫作”，那么近年來高考的高分作文中有一類就是知識面廣，內(nèi)容涉及古今中外，給人感覺看的書多。那自然是積水成淵所聲的功效。我相信我們都不希望祖國的下一代都是些跑出學(xué)校便對自己的國家都極為陌生的應(yīng)試者。對中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及方今世界風(fēng)云漠然不知，這不僅是缺憾，更是恥辱。課文的上法確實(shí)忌諱千篇一律，學(xué)生會因而疲乏，效率自然較差。但是如果換條路，幾乎所有的課文都只粗粗了解，追求講得多，講得快，我想作為學(xué)生最好的感受也許只是覺得聽了不少故事。對于教師而言那是一種架空分析。但是這絕對是一個誤區(qū)，試想自己都沒有讀懂的文章(這里指大多數(shù)情況)不少學(xué)生肯定更加困惑，如果僅是貪多也許語文老師已經(jīng)可以解散了，因為當(dāng)你津津樂道時有些學(xué)生可能早就看過了，他需要的是你由此而引發(fā)的人生啟示。教師還是應(yīng)該掌握一定的基本理論的?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須注重基本理論的掌握。高中的老師能在語文教學(xué)上有成就，離不開小學(xué)、初中教師的鋪墊，沒有以前的扎實(shí)基礎(chǔ)，一切都將事倍功半。我在上(瑣憶)時，深感疑惑，這是一篇情感強(qiáng)烈的文章，設(shè)立目標(biāo)卻是極為理性的，它要求學(xué)生學(xué)會概括。這種編排雖缺乏合理性，但是經(jīng)過訓(xùn)練以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力確有提高。提取關(guān)鍵字、詞、句，聯(lián)系上下文的方法還是學(xué)生切實(shí)受益的。對此不屑一顧的教師在實(shí)際嘗試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)于此不足，即使明意卻還會無法措詞，訓(xùn)練一下有必要。訓(xùn)練成功的依據(jù)就是學(xué)會精讀。不可小覷精讀的作用，換而言之，課文也是一份練習(xí)，讀好了的話可以起到舉一反三的作用。講好一篇文章可以悟出一種方法，這是培養(yǎng)能力的最佳途徑；與其狂轟濫炸，不如踏踏實(shí)實(shí)，從基本做起。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們可以緊扣課本編制測試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師示范，向?qū)W生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的具體過程中。第二步，找來難度不大的課文，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運(yùn)用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。比如在上莊子的秋水一文時，學(xué)生可能會覺得由此不能全面了解道家的思想，所以，我選擇了逍遙游、子非魚、運(yùn)斤、莊子鼓盆、庖丁解牛等許多篇章進(jìn)一步了解莊子的自然與哲學(xué)思想。在這過程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。第三步：適當(dāng)選編些有一定難度的課外閱讀材料，便于我們對高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。這里，我就經(jīng)常挑選一些高考中的閱讀片段進(jìn)行訓(xùn)練。因為這些作品難度適宜，內(nèi)容精彩，出題又符合實(shí)際需要。閱讀過程是一個由形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的循環(huán)反復(fù)，理解逐步深化的過程。閱讀一篇文章要求首先要理解文章的內(nèi)容，理解文章中的詞語、句子、段落，抓住它的中心和重心，領(lǐng)會其寫作上的特點(diǎn)，并能理解其社會意義。在理解的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步對文章各方面進(jìn)行評價和欣賞，進(jìn)一步深化對文章的理解。拓展閱讀必須“腳踏實(shí)地”地進(jìn)行。這個“實(shí)地”是什么?就是對文章的認(rèn)讀、理解和鑒賞，就是對文章的內(nèi)容和形式的全面、準(zhǔn)確地理解和把握。拓展提高就是在這個過程中，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在閱讀中，如果脫離對文章的認(rèn)讀、理解和鑒賞，不是腳踏實(shí)地，而是憑空地，隨心所欲地搞什么“求異思維”、“研究性學(xué)習(xí)”，就只能是胡思亂想，沒有什么意義。其實(shí)，所謂的“研究性閱讀”不知在多少年之前早就出現(xiàn)，它相當(dāng)于讓學(xué)生拓展閱讀，分析鑒賞，而如今由于“研究性學(xué)習(xí)”的興起，又使很多人大張旗鼓，聲勢浩大地批判起了傳統(tǒng)教學(xué)，如果有點(diǎn)成就則更是不可一世，幾乎達(dá)到唯“研至尊的地步。他們忽視了多少年來我們在教學(xué)上取得的成績，也在貶低著自己的已有成果。早就存在的東西，在改頭換面之后就能產(chǎn)生空前的影響，這似乎成了時尚之一。語文教學(xué)原本就是最需要積累的，教育界人士兢兢業(yè)業(yè)得出了許許多多的教學(xué)的經(jīng)驗，這并非任何一位教師所能推翻的，我們應(yīng)該注重它的優(yōu)越性，當(dāng)一些老師要求學(xué)生寫作時必須主旨明確，而自己上課隨意講述，從不求目標(biāo)時，是否感到羞愧。輕視平