學(xué)科教育論文-閱讀的再想像和再創(chuàng)造。在課外還可以開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究。 .doc

學(xué)科教育論文-閱讀的再想像和再創(chuàng)造。在課外還可以開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究。摘要：21世紀(jì)是信息時(shí)代，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的構(gòu)建對(duì)信息的解釋。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力就是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺的過(guò)程，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不需要教”的理論。關(guān)鍵詞：自學(xué)；興趣；動(dòng)機(jī)；習(xí)慣；方法一、增強(qiáng)語(yǔ)文自學(xué)能力是社會(huì)的需要。(一)當(dāng)今的時(shí)代是信息的時(shí)代，科學(xué)發(fā)展的規(guī)模和速度十分驚人，表現(xiàn)之一是知識(shí)總量成倍增加有人分析。若把1750年人類知識(shí)量計(jì)作1倍，1900年增長(zhǎng)到4倍。1950年增長(zhǎng)到8倍。1960年增至16倍。60年代至今，人類知識(shí)總量每隔57年就要翻一番?？茖W(xué)知識(shí)總量的增長(zhǎng)還表現(xiàn)在新學(xué)科種類的迅速增長(zhǎng)上，美國(guó)科技界年鑒作過(guò)一個(gè)不完全統(tǒng)計(jì)，從舊學(xué)科發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，60年代以前只有54種，到60年代末達(dá)到900種以上，而80年代以后，幾乎每月都有各式各樣的新學(xué)科問世，世界上的學(xué)科已達(dá)2600種之多，知識(shí)總量急劇膨脹。因此一個(gè)人的職業(yè)知識(shí)很容易老化。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)18世紀(jì)職業(yè)知識(shí)老化周期約為8090年，19世紀(jì)到20世紀(jì)縮短為30年，現(xiàn)在已縮短到510年。國(guó)外，統(tǒng)計(jì)材料證明：發(fā)達(dá)國(guó)家1976年的大學(xué)畢業(yè)在校學(xué)到的職業(yè)知識(shí)在1986年完全陳舊。當(dāng)今時(shí)代是名副其實(shí)的“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。因此任何不愿被時(shí)代拋棄的人都要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，這就需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。有了一定的能力，即使知識(shí)更新，走向社會(huì)了。也能適應(yīng)新形勢(shì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是獲取信息的重要途徑之一，且語(yǔ)文又是一切學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)同樣為其他學(xué)科自學(xué)能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們提供值得借鑒的方法。(二)從現(xiàn)狀看。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教育受“應(yīng)試教育”的束縛，在片面追求“升學(xué)率”的影響下，教學(xué)中違反規(guī)律的確現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文課還是老師講、學(xué)生聽，這只是一種信息的單向傳遞，構(gòu)不上雙向交流。更談不上形成“聽說(shuō)讀寫”四種能力，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，制約了自學(xué)能力的培養(yǎng)。一寫些語(yǔ)文教師觀念陳舊，目光短淺，以升學(xué)考試成績(jī)作為衡量自己教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，迫于升學(xué)壓力，常年加班點(diǎn)輔導(dǎo)功課，布置大量作業(yè)，在教學(xué)研究活動(dòng)中。研究的重點(diǎn)是教學(xué)方法，即教師采用什么方法，如何教，而忽視了教學(xué)的接受主體，在學(xué)生如何學(xué)，即學(xué)法上研究不夠，時(shí)間加拼命的結(jié)果造成教師累，學(xué)生苦。學(xué)生由于沒有掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，只能去死記硬背老師講的知識(shí)結(jié)論。有些學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，有的產(chǎn)生了厭學(xué)的念頭，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，上課不聽講，家庭作業(yè)不愿做，漸漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，缺乏自信，形成惡性循環(huán)。有些學(xué)生雖然在學(xué)校里學(xué)到了一些語(yǔ)文知識(shí)。但離開了校門后卻不善于繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果象“逆水行舟，不進(jìn)則退，”所學(xué)的一點(diǎn)可憐的知識(shí)越來(lái)越顯陳舊，跟不上信息時(shí)代的飛速發(fā)展。(三)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是經(jīng)濟(jì)和人才的競(jìng)爭(zhēng)世界已掀起第三次教育改革浪潮跨世紀(jì)的教育工程。作為在教育戰(zhàn)線中起主導(dǎo)作用的教師和占主體地位的學(xué)生都應(yīng)該更新觀念。順應(yīng)時(shí)代潮流。古人說(shuō)：授人魚，不如授人漁。我國(guó)教育專家葉圣陶先生說(shuō)教是為了不教，這為我們語(yǔ)文教師的“教”提出了一個(gè)更高的要求，應(yīng)在教學(xué)中處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教知識(shí)的同時(shí)要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以教法指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正如掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，就能遷移知識(shí)，形成一種能力，舉一反三，發(fā)展創(chuàng)新，從而獲得知識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力勢(shì)在必行。二、如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力?！白詫W(xué)”在西方叫做“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。自學(xué)能力是指獨(dú)立地獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文自學(xué)能力是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的獨(dú)立而有效地進(jìn)行讀寫聽說(shuō)的能力。教師可從以下幾方面著手訓(xùn)練、培養(yǎng)。(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣興趣是個(gè)性心理特征之一，它是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。它有兩個(gè)突出的特征，即客體對(duì)象有強(qiáng)烈的吸引性和主體有鮮明的情感反映。人總是被對(duì)感興趣的事物緊緊地吸引著并給予高度的注意進(jìn)而探究其奧妙。凡是與自己興趣符合的行動(dòng)，我們就愿意積極地輕松愉快地去從事它。如學(xué)生對(duì)上體育課踢足球很感興趣，上體育課時(shí)就不會(huì)忘記穿球鞋，心里很早就記掛著，活動(dòng)時(shí)總是積極參與，甚至達(dá)到忘我之境，再苦再累也覺得高興，還常埋怨時(shí)間太短而不盡興。反之，如他對(duì)語(yǔ)文不感興趣，表現(xiàn)出的行為就是語(yǔ)文書經(jīng)常忘帶，上課無(wú)精打采。筆記也不做。興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。需要的對(duì)象就是興趣的對(duì)象。從一定意義上講，興趣與對(duì)事物的接觸頻率有密切的關(guān)系，因此興趣是可以培養(yǎng)的，常接觸，常實(shí)踐是產(chǎn)生興趣的一個(gè)重要因素。語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文常學(xué)習(xí)，常研究。這是產(chǎn)生興趣的前提。其次是善于引導(dǎo)學(xué)生把已有的興趣轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。如果我們一味抹殺學(xué)生已有的興趣，認(rèn)為他們是不務(wù)正業(yè)，進(jìn)而采取一系列強(qiáng)制性措施來(lái)扼殺，那么只能是適得其反，我們應(yīng)該架起連結(jié)已有興趣和語(yǔ)文之間的橋梁，使之成為協(xié)調(diào)二者的紐帶。學(xué)生對(duì)踢足球感興趣，整天大部分精力用于踢球，而不在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上下工夫，教師應(yīng)正確引導(dǎo)。如在寫半命題作文我喜歡時(shí)，可指導(dǎo)寫我喜歡踢球，這樣球與作文發(fā)生關(guān)系，足球是學(xué)生感興趣的話題。而且又有親身體驗(yàn)，這些學(xué)生就覺得言之有物，下筆很快，寫了很多字常還感到言不盡意。意猶未盡。又如我們學(xué)新聞單元，可布置學(xué)生辦足球報(bào)，讓他們?nèi)ナ占Y料，學(xué)會(huì)選資料，排版，同時(shí)在愉快的活動(dòng)中掌握了新聞的知識(shí)。如新聞的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。結(jié)構(gòu)五部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)。學(xué)語(yǔ)法知識(shí)舉一些與足球有關(guān)的短語(yǔ)為例，學(xué)生更能掌握，如足球(動(dòng)賓)，踢得好(動(dòng)補(bǔ))。在學(xué)習(xí)中，教師不斷鼓勵(lì)他們把球踢上的拼勁用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，漸漸的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文就有了興趣?？傊處煈?yīng)理解學(xué)生，尊重學(xué)生興趣。第三，在課堂教學(xué)中除給學(xué)生以主人翁感以外，始終堅(jiān)持給學(xué)生以新鮮感就顯得格外重要了。如用錄音、幻燈、電視等電化教學(xué)手段學(xué)習(xí)說(shuō)明文，不僅在有限課時(shí)較好完成教學(xué)任務(wù)，而且開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大了他們的視野，課堂學(xué)習(xí)興趣盎然，生動(dòng)活潑。講小說(shuō)單元。可以讓學(xué)生把小說(shuō)改編成劇本，然后演出。學(xué)生在改編和演出過(guò)程中，體會(huì)到了兩種文學(xué)體裁的不同，掌握了各自文體的特點(diǎn)。同時(shí)，改編又是閱讀的再想像和再創(chuàng)造。在課外還可以開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究。第四，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用理智和意志去控制自己的情緒反應(yīng)，因?yàn)檎n本中有一些令人乏味或難得令人生畏的章節(jié)，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中說(shuō)明文和議論文，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)等，非?？菰?，然而知識(shí)是系統(tǒng)的，丟掉任何一課一節(jié)。以后的學(xué)習(xí)則寸步難行，所以學(xué)習(xí)不能光憑興趣。否則就易偏科。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難。不逃避困難，向困難挑戰(zhàn)，體會(huì)成功前的艱辛和成功后的喜悅。教師還應(yīng)重視差生，多鼓勵(lì)他們。學(xué)習(xí)成績(jī)差是多方面的原因引起的，有智力因素和非智力因素。這些學(xué)生往往有自卑感，對(duì)自己不切實(shí)際過(guò)低評(píng)價(jià)而引起自信心的喪失，形不成學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。如上課時(shí)，可提一些簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，樹立和增強(qiáng)他們的自信心?？傊d趣的激發(fā)是培養(yǎng)語(yǔ)義自學(xué)能力基礎(chǔ)。(二)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了興趣還應(yīng)有